1

Содержание
Общие положения
I. Образовательная программа начального общего образования
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Общая характеристика ООП НОО
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования
2.1.2. Понятие, функции и виды универсальных учебных действий
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы
2.1.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного
процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для
их формирования
2.1.5. Типовые задачи формирования и диагностики личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Русский язык
2.2.2. Литературное чтение
2.2.3. Математика
2.2.4 Окружающий мир
2.2.5. Английский язык
2.2.6. Изобразительное искусство и художественный труд
2.2.7. Музыка
2.2.7. Физическая культура
2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта второго поколения
IV. Приложение

2

Общие положения
Основная образовательная программа общего образования ЧОУ «Гимназия «Сахаб»
разработана педагогическим коллективом при участии администрации школы на основе
примерной образовательной программы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, основного
общего образования и с требованиями федерального компонента государственного
образовательного стандарта среднего общего образования. Основная образовательная программа
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступенях начального, основного и среднего общего образования.
Программа направлена на реализацию основной цели гимназии – способствовать
формированию и становлению компетентностной личности, способной
к непрерывному
образованию. Способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей
личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и
выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего
образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.
Программа
направлена на формирование общей культуры, на духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся. Программа способствует обеспечению социальной
успешности, развитию творческих способностей,
сохранению и укреплению здоровья
обучающихся.
Гимназия осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества,
государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для
разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности
обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Гимназия ориентирована на создание условий для формирования у обучающихся высокого
уровня культуры и образования, компетентности в различных областях знания. Образовательный
процесс характеризуется нацеленностью содержания, организации и технологий обучения на
общекультурное развитие личности, усвоение универсальных способов познания, овладение
различными средствами мыслительной деятельности.
Главная задача гимназии заключается в том, чтобы давать знание и опыт, позволяющей
стать открытой, перспективной личностью, способной к непрерывному самосовершенствованию
и выбору своего будущего.
Приоритетные направления гимназии:
- Совместная деятельность педагогического коллектива и семьи, направленная на формирование
ключевых компетенций обучающихся
в свете требований новых государственных
образовательных стандартов.
- Обновление в системе воспитательной работы в гимназии, ориентированное на личностное
развитие ребенка.
Стратегическая задача гимназии: обеспечение качества образования, соответствующего
индикаторам качества образовательных услуг по программам общего образования РФ.
Основным предметом деятельности гимназии является реализация общеобразовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
обеспечивающих качественную подготовку обучающихся по базовым предметам и углубленную
подготовку обучающихся по английскому языку на всех ступенях обучения и расширенную
подготовку по предметам филологического профиля на последней ступени обучения.
При разработке основной образовательной программы учтены материалы, полученные в
ходе реализации федеральных целевых программ развития образования последних лет.
3

Разработка основной образовательной программы общего образования гимназии «Сахаб»
осуществлялась самостоятельно администрацией и методическим советом гимназии.
Содержание основной образовательной программы общего образования ЧОУ «Гимназия
«Сахаб» отражает требования ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФКГОС СОО содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы общего образования, конкретизированные
в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы достижения этих
целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
ЧОУ «Гимназия «Сахаб», реализующая основную образовательную программу общего
образования,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в гимназии;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и
Уставом гимназии .
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся, закрепляются в
заключенном между ними и гимназией договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы общего
образования.

4

I. НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования разработана МО учетелей
начальных классов при участии администрации гимназии в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
определяет содержание и организацию образовательного процесса на начальной ступени общего
образования в гимназии «Сахаб». ООП НОО разработана на основе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, одобренной Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол 1/22 от 18.03.2022 г.) института
стратегии развития образования российской академии образования.
Нормативное обеспечение ООП НОО гимназии «Сахаб»:
 Конвенция о правах ребенка, принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения
резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН № 44/25 от 20.11.1989;
 Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 (с изменениями на 30.12.2008);
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями вступившими в силу с 01.09.2021г.) и (с
изменениями и дополнениями вступившими в силу с 14.07.2022);
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования (Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему развитию протокол 1/22
от 18.03.2022г
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования”;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 № 569 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
286";
 Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022
г. №874 (зарег. Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., рег. №70809)
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ: от 28 сентября 2020 г. №
28 (СП 2.4.3648-20); от 28 января 2021 г. № 2 (СанПиН 1.2.3685-21);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования";
 Устав ЧОУ «Гимназия «Сахаб» г. Махачкалы РД;
Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья. Цель основной образовательной программы начального общего
образования: формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения
универсальных учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками «портрета
выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО.
Задачи основной образовательной программы начального общего образования:
5

1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в строгом
соответствии с требованиями стандарта. (Из требований к структуре-содержанию)
2. Обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путём создания
комфортной развивающей образовательной среды начальной школы. (Из требований к условиям)
3. Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы
1.2. Общая характеристика ООП НОО
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексии;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Обучение на I ступени общего образования ведется по следующей программе:
ЧОУ «Гимназия «Сахаб» для использования при реализации образовательных программ
начального общего образования выбирала учебники из числа входящих в федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего образования (Приказ
Министерства просвещения РФ от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность» ).
Был выбран учебно- методический комплект «Школа России»:
1. Азбука - Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др
2. Русский язык - Канакина В.П., Горецкий В.Г.
3. Литературное чтение - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др
4. Математика – Моро М.И., , Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
5. Окружающий мир – А.А. Плешаков Крючкова Е.А.
6. Изобразительное искусство. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., А.С. и др.
7. Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
6

Нормативно-правовой базой для использования является:
 Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 N 992 "Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 22.12.2022 №71762)
 Инструктивно-методическим письмом Минпросвещения России от 15.02.2022 №АЗ113/03 "О направлении методических рекомендаций" о введении федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования";
 Приказом Министерства просвещения РФ от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»;
 Федеральными рабочими программами учебных предметов;
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенные обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
Предметные результаты:
 Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к их грамотному использованию, русский язык и
родной язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
7

русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
Выпускник на ступени начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.


Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями, получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
 Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
8

- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию,
делать выводы и прогнозы.
 Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования ученики:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить начальные представления о
природных явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
 Иностранный (английский) язык
В результате изучения английского языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования английского языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения английским языком. Знакомство с детским пластом культуры
стран изучаемого языка (Великобритании, США) не только заложит основы уважительного
отношения к чужой культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на английском языке родную культуру в письменной и устной формах общения
с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
9

и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения английским языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках английского языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения английского языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширится лингвистический кругозор;
- будет получено общее представление о строе английского языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
 Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах. Они смогут реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
 Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
10

будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач.
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
 Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
- научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека:
 бегать и прыгать различными способами;
 метать и бросать мячи;
 лазать и перелезать через препятствия;
 выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
 будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных
физических качеств;
11

- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.


Основы религиозных культур и светской этики
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
выпускник начальной школы научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
гимназии.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана
на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает ориентацию на достижение цели и основного
результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
12

планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
13

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
14

- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
15

- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, направленный
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности гимназии и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования определяется по результатам помежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся гимназии,
т. е. является внутренней оценкой. Промежуточная аттестация ведётся для учащихся 2 класса
потрём учебным четвертям, а для учащихся 3-4 классов по 4 учебным четвертям.
Четвертная отметка высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное
объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может
контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную
отметку. Для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные
в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки
за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи. Среднее арифметическое
высчитывается по отметкам, выставленным в официальный журнал класса.
Результаты итоговой аттестации выпускников начальных классов характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования. Итоговая аттестация выпускников начальной школы осуществляется как внешними
(по отношению к гимназии) органами и является внешней оценкой (ВПР), так и внутренними
органами (администрацией гимназии).
16

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
При оценке результатов деятельности ЧОУ «Гимназия «Сахаб» и работников образования
гимназии основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех
изучаемых предметов.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация гимназии, аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации
о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития. Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
В гимназии «Сахаб» наряду с традиционной системой отметок по 5-балльной шкале
используются оценки типа:
- «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках круга заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую гимназией и
семьей.
17

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, таких как:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального
общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и гимназии в частности. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной деятельности гимназии. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и основана на:
18

 характеристике достижений и положительных качеств обучающегося;
 определении приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
 системе психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
 самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
19

обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
20

учебно­практических задач,т.е. объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета,
например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями;
со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
21

самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений допускают независимую оценку, например, при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы гимназии «Сахаб», который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, включены следующие материалы:
 Детские работы — формальные и творческие, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
 Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
 Материалы наблюдений психолога гимназии (листы наблюдений, тесты и т. п.)
 Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной
и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др).
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
 о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
 о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
 об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Итоговая оценка выпускника начальной школы
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
22

числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе комплексной
накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам;
оценок за выполнение итоговых работ (по русскому языку и математике) и результатов
предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной
межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и
надпредметными знаниями).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
 Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для
решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
 Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
 Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет гимназии «Сахаб» на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
23

и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
гимназии и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников начальной школы.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
гимназии начального общего образования является регулярный мониторинг результатов
выполнения итоговых работ.
В гимназии «Сахаб» используются следующие формы оценки:
 Безотметочное обучение – 1 класс;
 Пятибалльная система (со 2 класса);
 Накопительная система оценки – Портфель достижений.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования, равно как и с
оценкой их достижения, требует уточнения и конкретизации обобщенных планируемых
результатов — явного выделения и перечисления умений, характеризующих их достижение, а
также иллюстрации на конкретных примерах возможных уровней освоения учебных действий с
изучаемым учебным материалом. В технологической форме указанный выше перечень умений
детализируется дополнительно в соответствии с этапами формирования планируемых
результатов.
Все перечисленные средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты.
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные –
универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования
является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается
путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи
с активными действиями самих учащихся».
Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение системного
подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках
открытого УМК «Школа России».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
24

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
25

 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и
стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Понятие, функции и виды универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие
умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие,
26

сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при
изучении других предметов. Пример общеучебных умений – интеллектульно-речевые умения, в
основе которых лежит:
- смысловое восприятие речи (умение слушать, читать)
- умения излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Понятие «универсальные учебные действия»: в широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание ее целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: личностный, регулятивный,
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Результатами личностных универсальных учебных действий являются умения:
- оценивать ситуации и поступки
27

- объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
- самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с
ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская (дагестанская) и гражданская
идентичность.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Регулятивные универсальные учебные действия помогут:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи);
- осуществить действия по реализации плана;
- соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его. Понимать причины своего
неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или знаково­
символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
28

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Коммуникативные универсальные учебные действия дают навык:
- доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;
- понять другие позиции (взгляды, интересы);
- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
самоопределение.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Целью открытого УМК «Школа России» является формирование функционально
грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать
знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
29

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать
его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и
национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их
для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Одно из ключевых понятий предметных программ открытого УМК «Школа России» –
развитие ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений,
последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи
достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
- предметное содержание;
- образовательные технологии деятельностного типа;
- продуктивные задания.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебные предметы «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве
человеческого общения, воспитывают положительное отношение к правильной, точной и богатой
Предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций», дает возможность для формирования первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к литературе, как
искусству слова, формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно­популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
30

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
При получении начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач
как универсального учебного действия.
Но наряду с развитием познавательных универсальных учебных действий предмет
«Математика» играет ещё одну важную роль – формирование коммуникативных универсальных
учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об
окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и
использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование личностных и
метапредметных результатов. Знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) –
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) –
способствует личностному развитию ученика.
Изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование эмоционально­
ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление
с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
31

- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
Интегрированный предмет «Изобразительное искусство и художественный труд»
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий и имеет чёткую
практико-ориентированную направленность. При создании продукта изобразительной,
художественной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно­преобразующей деятельности человека обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. А формируя представления о созидательном и нравственном
значении трудовой деятельности в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
правильного выбора профессии, данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
«Музыка». Прежде всего способствует личностному развитию ученика, обеспечивая
сформированность первоначальных представлений о роли музыкального искусства в жизни
человека, его роли в духовно­нравственном развитии человека, понимание красоты как
ценности. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений. Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
32

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).

33

2.1.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного
процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для
их формирования
Личностные результаты.
Классы

Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)

1–2
классы
необход
имый
уровень

Оценивать простые ситуации и
однозначные
поступки
как
«хорошие» или «плохие» с
позиции:
–общепринятых
нравственных
правил человеколюбия, уважения к
труду, культуре и т.п. (ценностей);
– важности исполнения роли
«хорошего ученика»;
– важности бережного отношения к
своему здоровью и здоровью всех
живых существ;
–
важности
различения
«красивого» и «некрасивого».
Постепенно понимать, что жизнь
не похожа на «сказки» и
невозможно разделить людей на
«хороших» и «плохих»

3–4
классы
необход
имый
уровень
1–2
классы
это
повыше
нный
уровень

Оценивать простые ситуации и
однозначные
поступки
как
«хорошие» или «плохие» с
позиции:
– общечеловеческих ценностей (в
т.ч. справедливости, свободы,
демократии);
–
российских
гражданских
ценностей (важных для всех
граждан России);
– важности учёбы и познания
нового;
– важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе);
– потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного».

Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию мотивация
к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять,
почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как
«хорошие»
или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные», «некрасивые»)
с позиции известных и
общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– какие собственные
привычки мне нравятся и не
нравятся (личные качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что – нет
(мотивы),
– что у меня получается
хорошо, а что нет
(результаты)

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять,
почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как
«хорошие»
или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные», «некрасивые»),
с
позиции
общечеловеческих
и
российских гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а что
плохо (личные качества,
черты характера),
– что я хочу (цели, мотивы),
–что я могу (результаты)

Самоопределяться в
жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая
за свои поступки. (личностная
позиция, российская и
гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира (природы
и общества). В том числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– с природой;
испытывать чувство гордости
за «своих» - близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного»
поведения;
– сопереживания в радостях и в
бедах за «своих»: близких,
друзей, одноклассников;
– сопереживания чувствам
других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином
России, в том числе:
объяснять, что связывает меня
с историей, культурой, судьбой
твоего народа и всей России,
испытывать чувство гордости
за свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства
в добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого мира, в
том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру других
народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.

34

3–4
классы
необход
имый
уровень

Отделять оценку поступка от
оценки самого человека (плохими и
хорошими бывают поступки, а не
люди).
Отмечать поступки и ситуации,
которые
нельзя
однозначно
оценить как хорошие или плохие

Формулировать самому
простые правила поведения,
общие для всех людей, всех
граждан России (основы
общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе правил и
идей (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего народа
своей Родины, в том числе ради
«своих», но вопреки
собственным интересам;
– уважения разными людьми
друг друга, их доброго
соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание)

1–2
классы
это
повыше
нный
уровень

3–4
классы
повышен
ный
уровень

Оценивать,
в том числе неоднозначные,
поступки
как
«хорошие» или «плохие», разрешая
моральные
противоречия
на
основе:
– общечеловеческих ценностей и
российских ценностей;
– важности образования, здорового
образа жизни, красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки одних и
тех же ситуаций с позиций разных
людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением, положением в
обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать
расхождения своих поступков со
своими заявленными позициями,
взглядами, мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные
и отрицательные оценки, в
том числе неоднозначных
поступков,
с
позиции
общечеловеческих
и
российских гражданских
ценностей.
Объяснять
отличия
в
оценках одной и той же
ситуации,
поступка
разными людьми (в т.ч.
собой),
как
представителями разных
мировоззрений,
разных
групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые черты
характера;
–
свои
отдельные
ближайшие
цели
саморазвития;
– свои наиболее заметные
достижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином
России и ценной частью
многоликого изменяющегося
мира, в том числе:
отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные, гражданские
демократические порядки и
препятствовать их нарушению;
искать свою позицию
(постепенно осуществлять свой
гражданский и культурный
выбор) в многообразии
общественных
и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных
предпочтений;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и
стран, на основе взаимного
интереса и уважения;
осуществлять добрые дела,
полезные другим людям, своей
стране, в том числе
отказываться ради них от
каких-то своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в
том числе в неоднозначно

35

оцени-ваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
–общечеловеческих,
гуманистических ценностей, в
т.ч. ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений людей
разных культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)

Регулятивные универсальные учебные действия
Классы

Определять и формулировать
цель деятельности
Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по
реализации плана

Соотносить результат своей
деятельности с целью и
оценивать его

1 класс
–
необход
имый
уровень

Учиться определять цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
Проговаривать
последовательность действий на
уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию)

Учиться работать по
предложенному плану

Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного

2 класс
–
необход
имый
уровень

Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её
проверки

Работая по предложенному
плану, использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие
приборы и инструменты)

Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем

Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
Составлять план выполнения
задач, решения проблем
творческого и поискового
характера совместно с учителем

Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации

1 класс
–
повыше
нный
уровень
3–4
классы
необход
имый
уровень
2 класс
–
повышенный
уровень

36

3-4
классы
повыше
нный
уровень

Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с
помощью учителя.
Составлять план выполнения
проекта совместно с учителем

Работая по составленному
плану, использовать наряду с
основными
и
дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные приборы, средства
ИКТ)

В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта
учиться давать оценку его
результатам

Познавательные универсальные учебные действия
Классы

1 класс
–
необход
имый
уровень

2 класс
–
необход
имый
уровень
1 класс
–
повыше
нный
уровень

Извлекать информацию.
Ориентироваться
в
своей
системе знаний и осознавать
необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор
источников информации для
поиска нового знания.
Добывать
новые
знания
(информацию) из различных
источников и разными способами
Отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
словаре).
Находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке

Перерабатывать
информацию
для
получения необходимого
результата, в том числе и
для
создания
нового
продукта

Преобразовывать
информацию
из
одной
формы в другую и выбирать
наиболее удобную для себя
форму

Делать выводы в результате
совместной работы всего
класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть
последовательность простых
знакомых действий,
находить пропущенное
действие в знакомой
последовательности

Подробно пересказывать
небольшие тексты, называть
их тему

Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для решения
учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике, так
и в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях

Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности
действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы

Составлять простой план
небольшого текстаповествования

37

3-4
классы
необход
имый
уровень
2 класса
–
повыше
нный
уровень

3–4
классы
повыше
нный
уровень

Самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

Самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких
шагов.
Самостоятельно отбирать для
решения предметных учебных
задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет)

Сравнивать и группировать
Представлять информацию в
факты и явления.
виде текста, таблицы, схемы,
Относить объекты к
в том числе с помощью ИКТ
известным понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав
этих составных частей.
Определять причины
явлений, событий. Делать
выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственнографической или знаковосимволической форме
Анализировать, сравнивать,
Представлять информацию в
классифицировать и
виде таблиц, схем, опорного
обобщать факты и явления.
конспекта, в том числе с
Выявлять причины и
помощью ИКТ.
следствия простых явлений.
Составлять сложный план
Записывать выводы в виде
текста.
правил «если …, то …»; поУметь передавать содержание в
заданной ситуации
сжатом, выборочном или развёрнутом
составлять короткие цепочки
виде
правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под
руководством учителяконсультанта

Коммуникативные универсальные учебные действия
Классы

1-2
классы
–
необход
имый
уровень

Доносить свою позицию до других,
владея приёмами монологической и
диалогической речи

Оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого
текста).
Учить наизусть стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни

Понимать
позиции
интересы)

другие
(взгляды,

Слушать и понимать речь
других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни

Договариваться с людьми,
согласуя
с
ними
свои
интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща

Совместно договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя,
критика)

38

3-4
классы
–
необход
имый
уровень
1-2
классы
повыше
нный
уровень

3-4
классы
повыше
нный
уровень

Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с помощью
ИКТ.
Высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы

Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя
тексты учебников и при
этом:
– вести «диалог с
автором»
(прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы
к тексту и искать ответы;
проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план

Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться

При необходимости отстаивать свою
точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать аргументы
фактами.
Учиться критично относиться к
своему мнению

Понимать точку зрения
другого (в том числе
автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а
также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию
с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли,
договариваться друг с другом
и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных
решений

2.1.5. Типовые задачи формирования и диагностики личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования личностных УУД
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия:
личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший
ученик»;
регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:
- Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
- Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
- Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
-Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?
Критерий оценивания:
адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Уровни рефлексивной самооценки школьника:
- Называет только одну сферу школьной жизни.
- Называет две сферы школьной жизни.
- Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от
«хорошего ученика».
39

Уровни оценивания:
- Называет только успеваемость.
- Называет успеваемость и поведение.
- Дает характеристику по нескольким сферам;
- Дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо
для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает на необходимость самоизменения и
саморазвития.
Методика «Беседа о школе»
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и
он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя
ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам,
что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой
и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи.
Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно
его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж —
мальчик, для девочек — девочка.
Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она
попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей
(Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с
работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею
(Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Типовые задания, нацеленные на формирование регулятивных УУД.
Русский язык
В учебниках материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован
так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием
проблемно-диалогической технологии.
Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины?
Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину №…? Почему? Чем
похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому
существительному как можно больше слов со значением действия».
Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом,
находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста
40

(до начала чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Математика
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы
рядом со значком на поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений.
Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
В учебник математики включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему урока),
Окружающий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в
рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и
значками оранжевого цвета.
В учебнике 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой
оранжевого цвета «Определяем проблему урока».
Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена
плашкой «Учимся открывать новые знания, и проверяем себя» (приведены примерные вопросы
учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате
чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя учебник.
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных УУД.
Русский язык
Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например итог
открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и
сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких
частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под
цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
Система работы с различными словарями. Например «Прочитай слова. Объясни значение
каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; « …. Запиши
слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; «… В каких книгах
можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».
Проба на определение количества слов в предложении.
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение
дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в
предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. д.
Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях
по литературному чтению:
41

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как
результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика
1. Задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике
моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному
созданию и применению моделей при решении предметных задач.
2. Задания, требующих целенаправленного использования мыслительных операций, таких как
анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника,
сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное
высказывание» и т.д.)
3. Задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить
школьников объяснять окружающий мир. Этим целям служит специальная линия развития.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
задание):
3) Учебник 2 класса
Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты
определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
4) Учебник 4 класса
Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен
следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?
(Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)
В содержание учебников включён не только обязательный для изучения учебный материал
(минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал
(максимум).. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания:
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.).
Типовые задания, нацеленные на развитие коммуникативных УУД.
Русский язык
«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с
которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся
употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»
«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет
словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя
речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
42

4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений:
1. Развитие устной научной речи
2.Развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями
«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным
знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в небольшой группе (ученик –
ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Примеры заданий
на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование
которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса
Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной
машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.
(Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
43

психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность
к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой
действительности и выделение слова как ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль
и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
44

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
45

включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику в гимназии созданы
условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое
знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
- пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные
ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты
изучения учебного предмета;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
- основное содержание предмета, включающее перечень изучаемого учебного материала;
- тематическое планирование, в котором дано ориентировочное распределение учебных часов по
крупным разделам курса;
- описание материально­технического обеспечения образовательной деятельности.
2.2.1«Русский язык»
Общая характеристика предмета.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной
культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и,
наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого
обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения,
поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его
реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека;
– овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
– овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика,
46

графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
– использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
 развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку
как части русской национальной культуры;
 осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном
диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
 формирование у детей чувства языка;
 воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать
его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
 сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно
говорить, читать и писать на родном языке.
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой
языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный
предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения,
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности,
духовно- нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением,
обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 развитие коммуникативных умений;
 развитие нравственных и эстетических чувств;
 развитие способностей к творческой деятельности.
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная
основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко
выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три
аспекта изучения русского языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст,
что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение русского языка в начальной школе за счёт
реализации трёх принципов:
1. коммуникативного;
2. познавательного;
3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативныйпринцип предусматривает:
- осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;
- развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения
собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации
общения);
- знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и
неречевыми);
- формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
- развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной
стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.),
художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
47

- организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с
другом) с использованием формул речевого этикета и духовно- нравственного стиля
общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной
деятельности.
Познавательный принциппредполагает:
- усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как
средства познания мира через слово;
- развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и
абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
- поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и нагляднообразного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
- осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения
русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурноисторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного
результата деятельности, т.е. до образования того или иного понятия);
- освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения,
классификации, систематизации и обобщения ) и в общем процессе познания;
- осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
- рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
- формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся
становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
- поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-буквенной и формально-грамматической
(абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
- пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
- формирование представлений о книге, русском языке и классической литературе как
культурно-исторической ценности;
- развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения,
построенной «от ребёнка, а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь
конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых
абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их
образования);
- знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры
и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со
сверстниками и взрослыми;
- творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с
художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только
«инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений, навыков), но
и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта. Изучение русского
языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного
подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится
доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в
этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей.
Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умения читать и писать) идёт
совершенствование устных форм общения (умения слушать и говорить). Поэтому ключевым
понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается
статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом
плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до
развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
48



сознательное овладение (на доступном детям уровне) русским языком как средством
общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
 развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать),
функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
 формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности;
развитие интереса к родному языку, его изучению;
 формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к
собеседнику и его мнению;
 приобщение учащихся к духовно- нравственным ценностям русского языка и
отечественной культуры.
Рабочие программы по русскому языку разработаны на основе федерального
государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых
результатов начального общего образования.
Обучение русскому языку в школе ведется по предметной линии Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. в 1- 4 классах. Обучение русскому языку на основе данных предметных линий
имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития
интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в
готовом виде (или на объяснительно-иллюстрированной основе), а разворачиваются как
процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.
Большое значение в программах по этим учебникам придаётся изучению языка как знаковой
системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой и формальной
сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к
семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и
логического
мышления.
При
этом
повышается
речевая
активность
и
функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к
русскому языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программы по этим учебникам предусматривают не только знакомство детей со знаковосимволической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса- анализа и синтеза,
присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация,
систематизация и обобщение).
Обучение русскому языку в 1- 4 классах ведется по программе предметной линии Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Содержание этой программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд
особенностей.
Так,
изучению
состава
слова
предшествуют
упражнения
на
словообразование. Другой особенностью данной программы является подход к изучению частей
речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело
с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой
(классом) слов, имеющих общие признаки
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и
мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание учебников включены задания
по
формированию умений классифицировать (группировать) слова по разным
основаниям (смысловым и формально-грамматическим ).Эти учебные умения помогают
учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с
абстрактным (обобщённым)значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса
слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа
и падежа у существительных и т.д.).
В данной предметной линии изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к
грамматике через различные уровни классификации и общения слов. Осознание различий между
грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от
формального изучения грамматики.
Также изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как
основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении
в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети
49

учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные –невосклицательные),
по цели высказывания( повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как
они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся
определения понятий.
Программа по этим учебникам ориентирует на создание условий для развития
регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую
деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель,
определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная
графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание
обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и
предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений,
осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря,
совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение
различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом
общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных
сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период
обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи,
решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить
удивление, подтвердить мысль собеседника), держать в поле внимания содержание речи и
форму её выражения. Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые
сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают
осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с
помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научнопознавательных текстов.Рассмотрение языка как средства общения в конкретных
коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает
детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
В программе курса «Русский язык» выделяются три основных блока, каждый из которых
соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и
«Развитие речи». Такая подача материала реализуется и в самих учебниках.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами
лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис) русского языка.Уроки блока «Правописание» формируют навыки
грамотного, безошибочного письма.Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать
коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития
логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию
навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся. На таком уроке ученик
четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической
утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь
есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
50

тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание
необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при
записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме
изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних
и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Основное содержание предмета.
Виды речевой деятельности:
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
51

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

52

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:

1 Изучается во всех разделах курса.

53

сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
На изучение русского языка в начальной школе в базисном учебном плане выделяется
всего 675 ч.

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.

54

В первом классе- 165 ч (5ч в неделю, 33 учебные недели), из них 125 ч (25 учебных
недель) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 40 ч (8 учебных недель)на уроки русского языка.
Во 2 - 4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов (5 ч в неделю при 34
учебных неделях).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.2. Литературное чтение
Общая характеристика предмета.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач
современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных
классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и
письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один
из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим
ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в
системе начального обучения. Главной задачей является формирование у детей полноценного
навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам,
формирование умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию,
интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.
Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой,
которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства,
ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные
горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на
уроках литературного чтения.
Литературное чтение как учебный предмет в младших классах предшествует курсу
литературы в основной школе, который, в свою очередь, продолжается в старших классах
средней школы курсом, построенным на историко-литературной основе. В связи с этим можно
сказать, что литературное чтение является первым этапом в непрерывном литературном
образовании школьника.
Нужно отметить, что первый этап литературного образования школьника, создавая
предпосылки для дальнейшего развития, представляет собой в то же время относительно
самостоятельный и завершенный цикл, учитывающий специфику младшего школьного возраста
и характеризующийся особыми задачами, содержанием, методикой преподавания.
Курс «Литературного чтения» призван продолжить обучение чтению, ввести в мир
художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.
Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению
художественных произведений, оказывает большое воспитательное воздействие на школьника,
формирует его личность.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора
и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
 воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного
опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и
честности,
 развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России;
 активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
55

Основные задачи:
 развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное,
 учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
 формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
 развивать творческое мышление,
 развивать поэтический слух,
 формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей,
 обогащать чувственный опыт ребѐнка,
 формировать эстетическое отношение ребѐнка к жизни,
 расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
 обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
умения.
Обучение литературному чтению в 1-4 классах ведется по программе предметной
линии Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Выбор данных учебно-методических комплектов обусловлен соответствием основным
принципам государственной политики Российской Федерации в области образования,
изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”, федеральным
государственным образовательным стандартам и примерной программе начального общего
образования, а также тем, что они нацелены на решение приоритетной задачи начального
общего образования – формирование универсальных учебных действий (общих учебных
умений, обобщенных способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность
ребенка к овладению компетентностью «уметь учиться».
Результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
- чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению
к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям
других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев;
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
56

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
знать:
-литературоведческие понятия: рассказ, повесть, пьеса
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные
направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды
читательской
деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений).
Развитие устной и письменной речи.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
57

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
58

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
59

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
На изучение «Литературного чтения» в начальной школе в базисном учебном плане
выделяется всего 540 ч. В первом классе- 132 ч (4ч в неделю, 33 учебные недели), из них 100 ч
(25 учебных недель) отводится на обучение чтению в период обучения грамоте и 32ч (8
учебных недель)- на уроки литературного чтения. Во 2 - 4 классах на уроки литературного
чтения отводится по 136 часов (4ч в неделю при 34 учебных неделях).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.3. Математика
Общая характеристика предмета.
Программа по математике для общеобразовательной школы направлена на изучение
обучающимися курса математики, повышения интереса к изучению наук в целом, развитие
логического мышления обучающихся, формирование универсальных учебных действий.
Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение
следующих целей:
Развитие образного и логического мышления, воображения.
Формирование универсальных учебных действий, необходимых для успешного решения
учебных и практических задач, продолжения образования.
Освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике.
Воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Задачи обучения математике в начальной школе:
60

1. сформировать у обучающихся умение выполнять арифметические действия на множестве
натуральных чисел и применять полученные знания к решению текстовых задач, описывающих
реальные ситуации окружающего мира;
2. познакомить обучающихся с простейшими геометрическими фигурами и величинами;
3. приобщить обучающихся к проведению несложных доказательств и логически корректных
рассуждений;
4. развивать у школьников навыки решения задач с применением таких подходов к решению,
которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно
относящихся к информатике.
Программа математики в начальной школе решает поставленные задачи через чётко
выстроенную систему упражнений, формирующих соответствующие умения и навыки, и через
систему заданий, развивающих интеллект и творческие способности обучающихся.
Содержание учебного предмета «Математика» представлено основными
содержательными линиями: арифметической, геометрической (в сочетании с
арифметической), логической, информационной и коммуникативной.
Гармоничное сочетание арифметической, геометрической и логической составляющих –
одна из основных концептуальных идей курса математики начальной школы. Эта идея
реализуется через продуманную, тщательно продозированную, методически проработанную
подачу материала на каждом уроке, учитывающую возрастные особенности обучающихся.
Обучающимся предлагаются не только отдельные задания вычислительного,
геометрического и логического характера, но и задания, требующие интеллектуальных усилий,
связанных со всеми этими тремя направлениями одновременно.
Стержневыми идеями курса являются идеи, присущие самой математике как науке. Это
индукция, упорядочивание, симметрия, мера, математическое моделирование жизненных
ситуаций. На этих же идеях стоится курс математики основной старшей школы. Эти идеи
внедряются через систему проблемно-развивающих заданий, требующих от обучающихся
умения применять одновременно счёт и геометрию, логику и симметрию, комбинаторику и
упорядоченный счёт и т.д. Полученные умения и навыки позволят обучающимся начальной
школы успешно осваивать курс математики в дальнейшем. Современная лексика, включение
сказочного и познавательного материала в большинство уроков делают процесс обучения
занимательным и, в то же время, подводят ученика к умению отвлекаться от второстепенного и
выделять математическое содержание задачи.
Арифметическое направление – основное направление курса математики начальной
школы. Обучающиеся должны научиться выполнять все арифметические действия на
множестве неотрицательных целых чисел и применять полученные знания в решении задач,
описывающих реальные ситуации окружающего мира.
Программа предусматривает, обучение детей решению задач разных типов. При этом в
один урок включаются задачи разных типов, с тем, чтобы обучающийся самостоятельно их
распознавал. Такой подход исключает «натаскивание» обучающихся на определённый тип
задач, создаёт творческую обстановку на уроке.
Геометрическая линия сочетается с арифметической с первых уроков математики.
Знакомство с простейшими геометрическими фигурами, использование их при счёте, сравнение
предметов по какому-либо признаку переходят в простейшие построения геометрических фигур
(отрезка данной длины, луча, угла, прямоугольника и т.д.). Рассматривается класс задач,
связанных с упорядоченным счётом предметов, с подсчётом числа маршрутов, задания на
разрезание и составление геометрических фигур и т.д.
Серьёзное внимание уделяется введению меры, как на множестве отрезков, так и на
множестве многоугольников.
Большинство задач с геометрическим содержанием может быть выполнено в виде
практических работ. Некоторые из них носят исследовательский характер. Например, выяснить,
какой прямоугольник (с целочисленными измерениями) при заданном периметре имеет
наибольшую площадь.
Логическая линия курса представлена набором задач на сообразительность, на умение
построить простейшую математическую модель ситуации, описанной в задаче. В основе
61

методов, которыми решаются эти задачи, лежит индукция, симметрия, чётность, перебор всех
возможных вариантов и т.д.
Информационная и коммуникационная линия курса представлена набором заданий
на умение: устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах; читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Личностные, метапредметные и предметные результатыосвоения курса «Математика»
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания
обеспечиваются условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Освоение курса «Математика» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
1) готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни
для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта),
2) способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены,
3) познавательный интерес к математике как науке.
Изучение курса «Математика» играет значительную роль в достижении метапредметных
результатов начального образования, таких как:
1) способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик,
2) устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,
3) определять логику решения практической и учебной задачи,
4) умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами при изучении курса «Математика» являются:
1) полученные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах,
геометрических фигурах,
2) умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий,
3) способы нахождения величин, приемы решения задач, умение использовать приобретенные
знания на практике,
4) умение решать задачи с применением таких подходов к решению, которые наиболее
типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике.
На ступени начального общего образования «Математика» как учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Основное содержание курса
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
62

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
На изучение математики в начальной школе в базисном учебном плане выделяется всего
540 ч. В первом классе- 132 ч (4ч в неделю, 33 учебные недели). Во 2 - 4 классах на уроки
математики отводится по 136 часов (4ч в неделю при 34 учебных неделях).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.4 Окружающий мир
Общая характеристика предмета
В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального
общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая
63

может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий
мир» в начальной школе:
 формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком
личного опыта общения с людьми и природой;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Специфика предмета «Окружающижй мир» заключается в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и
истории; знакомит обучающихся с материалом естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребенка:
 уважительного отношения к семье, городу или деревне, а также к региону, в котором он
проживает, к России, ее природе и культуре, истории;
 понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимания
своего места в нем;
 модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
 психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего
образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения за природными
явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и
культуросообразного поведения. Поэтому предмет «окружающий мир» играет наряду с
другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего
школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы,
понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт
гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства
мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир
рассматривается как природно-культурное целое, а человек - как часть природы, как создатель
культуры и как её продукт, то есть тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры - норма, ценность, идеал, что
позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурнонормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом,
дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального
знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностносмысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее
пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им
определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими
школьниками окружающего мира:
 природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и
неживое пространство и время как важнейшие параметры бытия;
64

 природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического
здоровья человека;
 мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в
системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы курса могут
получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки,
литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно
сочетаются с данным курсом факультативы А. А. Плешакова «Экология для младших
школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в
народоведение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная».

В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена
внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система
работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в
содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с
примерной тематикой; любой учитель может преобразовать ее согласно региональным,
местным условиям, в которых находится конкретная школа.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год
от года выявить отдельные стороны (аспекты) в тех обобщенных формулировках, которые
представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции
культурологического подхода и с учетом увеличения возрастных возможностей учащихся
углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса
«Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной
взаимной связи:
 природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
 культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее
форм;
 наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума;
 искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение
духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
 человечество как многообразие народов, культур, религий;
 семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества;
 труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
 здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное;
 нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Настоящие рабочие программы составлены на основе следующих нормативных
документов и методических рекомендаций:
 Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 N 992 "Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 22.12.2022 №71762)
 Инструктивно-методическим письмом Минпросвещения России от 15.02.2022 №АЗ113/03 "О направлении методических рекомендаций" о введении федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования";
 Приказом Министерства просвещения РФ от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»;
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
65

образования и науки Российской Федерации использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2023/2024 учебный год приказ Министерства
просвещения Российской Федерации. «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2023/2024 учебный год» № 34ФЗ от 28.02.2023г.
 Федеральными рабочими программами учебных предметов;
 Учебный план образовательного учреждения на новый учебный год.
Основное содержание курса
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений. Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
66

семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио,
телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
67

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы,
правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила
пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
На изучение «Окружающего мира» в начальной школе в базисном учебном плане
выделяется всего 270 ч. В первом классе - 66 ч (2ч в неделю, 33 учебные недели), во 2 - 4
классах на уроки «Окружающего мира» отводится по 68 часов (2ч в неделю при 34 учебных
неделях).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
68

2.2.5. «Английский язык»
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является
важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие
человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях,
средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют
повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их
филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «Иностранный язык» как
общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
 межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных
областей знания: например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
 многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим,
с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
 полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Рабочие программы нацелены на реализацию личностно ориентированного, коммуникативнокогнитивного, социокультурного и деятельностногоподходов к обучению английскомуязыку
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а
также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый
акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это
должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к
культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог
культур.
Основное содержание курса
Данная программа разработана на основе рабочей программы И.Н. Верещагина, К.А.
Бондаренко, Н.И. Максименко «Рабочие программы Предметная линия учебников И. Н.
Верещагиной II—IV классы- М.: Издательство «Просвещение. Программа предназначена для
обучения школьников в российских общеобразовательных учреждениях и школах с
69

углублённым изучением английского языка на основе линии учебно-методических комплектов
«Английский язык» для II—IV классов авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А.
Бондаренко, О. В. Афанасьевой.
При формировании структуры и содержания рабочей программы учитывались целевые
установки Федерального государственного образовательного стандарта начального
образования основные требования действующей Примерной программы начального общего
образования, опыт создания общеевропейских многоуровневых стандартов в обучении
иностранным языкам.
Программа соотносится с требованиями к обязательному минимуму по иностранным языкам в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования,
носит коммуникативный характер.
Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а
также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
воспитание — разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык» направлено на
решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке,
узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,
учебного общения;
развитие познавательных способностей — овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,
аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.
Общая характеристика курса
Рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов составлена на основе рабочей
программы И.Н.Верещагиной, К.А. Бондаренко, Н.И. Максименко «Рабочие программы.
Предметная линия учебников И.Н.ВерещагинойII-IV классы- М.: Издательство «Просвещение»,
2012.Для обучения учащихся используется УМК «Английский язык». Учебники “English 2”,
“English 3”, “English 4” для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным
изучением английского языка с приложением на электронном носителе под редакцией И.Н.
Верещагина, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкина, О.В. Афанасьева. Москва. «Просвещение»
70

2018, состоящие из учебника (в 2 частях), рабочей тетради, книги для чтения, книги для
учителя, аудиокурса.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие
младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные
ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке,
чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского
зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к
представителям других стран и их культур.
Результаты освоения курса
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса
самому образовательному процессу и его результатам. Личностными результатамиизучения
иностранного (английского) языка в начальной школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию;
4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной
школе являются:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника,умения выбирать адекватные языковые
и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.).
Предметные результаты:
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках
нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной,
познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
А. В коммуникативной сфере
- владении английским языком как средством общения.
Б. В познавательной сфере:
_ умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
71

_ умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли;
_ умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
_ умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
_ совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
_ умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
_ умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
_ умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём;
_ умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
_ представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
_ приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
_ владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
_ развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
Д. В трудовой сфере:
_ умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
_ умение вести словарь (словарную тетрадь).
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования
учащиеся достигают личностных, метапредметныхи предметных результатов.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Коммуникативные умения
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы
Говорение
Диалогическая форма:
собеседника.
Этикетные диалоги в типичных ситуациях Расспрашивать о чем-либо.
бытового, учебно-трудового и
Попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу
межкультурного общения;
собеседника.
Диалог-расспрос;
Начинать, поддерживать и завершать разговор.
Диалог-побуждение к действию.
Описывать что-либо.
Сообщать что-либо.
Монологическая форма:
Рассказывать, выражая свое отношение.
Основные коммуникативные типы речи
Характеризовать, называя качества лица /предмета.
(речевые формы): описание, сообщение,
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок,
рассказ, характеристика (персонажей)
стихотворений, песен.
Пересказывать услышанный /прочитанный текст (по
опорам, без опор).
Составлять собственный текст по аналогии.
При непосредственном общении
Аудирование
Восприятие на слух и понимание речи
Понимать в целом речь учителя по ходу урока.
учителя и одноклассников в процессе
Распознавать и полностью понимать речь
общения на уроке;
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассника, построенное на
Восприятие на слух и понимание
знакомом материале
небольших сообщений, рассказов, сказок в Использовать контекстуальную или языковую догадку.
аудиозаписи.
Использовать переспрос или просьбу повторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста)
72

Воспринимать на слух и понимать основную
информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чем идет
речь, где это происходит и т.д.)
Воспринимать на слух и понимать как основную
информацию, так и детали.
Соотносить графический образ слова с его звуковым
Чтение
Читать вслух небольшие тексты,
образом на основе знания основных правил чтения.
построенные на изученном языковом
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах,
материале;
интонацию в целом.
Выразительно читать вслух небольшие тексты,
содержащие только изученный материал.
читать про себя и понимать тексты,
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
содержащие как изученный языковой
слова, грамматические явления и полностью понимать
материал, так и отдельные новые слова.
содержание.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству
с русским языком, по контексту.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
слова, грамматические явления и понимать основное
содержание.
Находить значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т.д.).
Оценивать поступки героев с точки зрения их
соответствия принятым нормам морали.
Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу,
Письменная речь
Писать с опорой на образец
сообщать краткие сведения о себе, запрашивать
поздравление с праздником;
аналогичную информацию о нем.
краткое личное письмо
Писать поздравительную открытку с Новым годом,
Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).
Правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы английского алфавита. ЗвукоВоспроизводить графически и каллиграфически
буквенные соответствия. Основные
корректно все буквы английского алфавита
буквосочетания. Знаки транскрипции.
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов,
Апостроф. Основные правила чтения и
соблюдение нормы соединения отдельных букв,
орфографии. Написание наиболее
принятых в английском языке).
употребительных слов, вошедших в активный Соотносить графический образ слова с его звуковым
словарь.
образом.
Отличать буквы от транскрипционных значков.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их
транскрипцию.
Вставлять пропущенные буквы.
Владеть основными правилами чтения и орфографии,
написанием наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи

73

Все звуки английского языка. Нормы
произношения звуков английского языка
(долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными). Связующее
“r”(thereis/thereare).
Дифтонги. Ударение в изолированном слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые
группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопросы) предложений.
Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в объеме 500 лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения. Простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отличающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные
слова. Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация (-er / -or, tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th);
словосложение (grandmother, postcard);
конверсия (play – toplay)

Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы
предложения: повествовательное,
побудительное, вопросительное.
Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when,
where, why, how.
Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные
предложения.

Различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка.
Находить в тексте слова с заданным звуком.
Соблюдать нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи.
Распознавать случаи использования связующего “r”
и соблюдать их в речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по
его интонации.
Корректно произносить предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей
(повествовательное, побудительное предложение,
общий и специальный вопросы).
Корректно произносить предложения с
однородными членами.
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать полученными фонетическими
сведениями из словаря в чтении, письме и говорении.
Узнавать в письменном и устном тексте,
воспроизводить и употреблять в речи лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в соответствии
с коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые
словосочетания, оценочную лексику и речевые
клише, в соответствии с коммуникативной задачей.
Распознавать и дифференцировать по
определенным признакам слова в английском языке
(имена собственные и нарицательные, слова,
обозначающие предметы и действия) в рамках
учебной тематики.
Использовать слова адекватно ситуации общения.
Узнавать простые словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).
Группировать слова по их тематической
принадлежности.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова,
образованные путем словосложения).
Оперировать активной лексикой в процессе
общения.
Воспроизводить основные коммуникативные типы
предложения на основе моделей/ речевых образцов.
Оперировать вопросительными словами в
продуктивной речи.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Выражать отрицание при помощи отрицательных
частиц “not” и “no”.
Простое предложение с простым глагольным
(HespeaksEnglish), составным именным
74

Побудительные предложения в
утвердительной (Helpme, please.) и
отрицательной формах (Don’tbelate!)
Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами
and, but.
Грамматические формы изъявительного
наклонения: Present, Future, PastSimple
(Indefinite). Правильные и неправильные
глаголы. Вспомогательный глагол todo.
Глагол-связка tobe.
Модальные глаголы can, may, must.
Неопределенная форма глагола.
Глагольная конструкция: Iwouldlike…
(I’dlike…)
Существительные в единственном и
множественном числе (образование по
правилу, а также некоторые исключения) с
определенным / неопределенным и нулевым
артиклем.
Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положи-тельной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these,
that/those), неопреде-ленные (some, any –
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени: yesterday, tomorrow, never,
often, sometimes.
Наречиястепени: much, little, very.
Количественные числительные (до 100),
порядковые числительные (до
30).Наиболееупотребительныепредлоги: in,
on, at, into, to, from, of, with.

(Myfamilyisbig) и составным глагольным
(Iliketodance.Shecanskatewell) сказуемым. Безличные
предложения (It’shot.It’sfiveo’clock). Предложения с
оборотом thereis/ thereare.
Использовать в речи простые предложения с
простым глагольным, составным именным и
составным глагольным сказуемыми; безличные
предложения; оборотthereis / thereare.
Употреблять побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной формах.
Выражать побуждение при помощи повелительного
наклонения.
Различать нераспространенные и распространенные
предложения.
Узнавать и употреблять в речи сложносочиненные
предложения с союзами and, but.
Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в
Present, Future, PastSimple (Indefinite),
обслуживающие ситуации для начальной школы.
Выражать свое отношение к действию при помощи
модальных глаголов (can, may, must).
Узнавать и использовать в речи конструкцию:
Iwouldlike… (I’dlike…)
Различать существительные единственного и
множественного числа.
Образовывать формы множественного числа при
помощи соответствующих правил. Различать
существительные с определенным / неопределенным
и нулевым артиклем и правильно их употреблять в
речи.
Образовывать притяжательный падеж
существительного.
Различать степени сравнения прилагательных.
Образовывать степени сравнения прилагательных и
употреблять их в речи.
Оперировать в речи личными местоимениями в
функции подлежащего и дополнения, указательными,
притяжательными и неопределенными
местоимениями.
Оперировать в речи некоторыми наречиями
времени, степени и образа действия.
Употреблять количественные числительные (до 100)
и порядковые числительные (до 30).
Использовать для выражения временных и
пространственных отношений наиболее
употребительные предлоги.

На изучение «Английского языка» в начальной школе в базисном учебном плане
выделяется всего 339 ч. В первом классе- 33 ч (1ч в неделю, 33 учебные недели), во 2 - 4
75

классах на уроки английского языка отводится по 102 часа (3ч в неделю при 34 учебных
неделях).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.6. Изобразительное искусство и художественный труд
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
76

возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
77

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.7. Музыка
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании
программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при
составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр
и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
78

становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания)
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край (регион), в котором ты живёшь.
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора
своей местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов, земляков;диалог с
учителем о музыкальных традициях своего родного края; вариативно: просмотр видеофильма о
культуре родного края; посещение краеведческого музея; посещение этнографического спектакля,
концерта.
Русский фольклор.
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров; участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие); сочинение мелодий,
вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора; вариативно:
ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и духовых
(свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
79

Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания русских народных инструментов; определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов; двигательная игра – импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах; слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов; вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах;посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины.Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с манерой сказывания нараспев; слушание сказок,
былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев; в инструментальной музыке определение
на слух музыкальных интонаций речитативного характера; создание иллюстраций к
прослушанным музыкальным и литературным произведениям; вариативно: знакомство с эпосом
народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или примеры из эпоса народов России,
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная
импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух контрастных по характеру фольклорных
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая; определение, характеристика типичных
элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные); разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации; импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи.
Народные праздники.
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах, и т.д.).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре
(по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской Федерации); вариативно: просмотр фильма
(мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного праздника; посещение театра,
театрализованного представления; участие в народных гуляньях на улицах родного города,
посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с
учителем; разучивание, исполнение скоморошин; вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
фрагмента музыкального спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: кавказская лезгинка. Жанры, интонации,
80

музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации; определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации); разучивание песен, танцев,
импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах; вариативно: исполнение
на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций; определение приёмов обработки,
развития народных мелодий; разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно: аналогии
с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки,
рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия; «Я – исполнитель» (игра –
имитация исполнительских движений); игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз); освоение правил поведения на концерте; вариативно: «Как на концерте» –
выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:слушание музыки, определение основного характера,
музыкально выразительных средств, использованных композитором; подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная викторина; вариативно: вокализация,
исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение песен;
сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи;диалог с учителем о роли дирижёра; «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки; разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
81

Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с многообразием красок фортепиано; слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов; «Я – пианист» – игра-имитация
исполнительских движений во время звучания музыки; слушание детских пьес на фортепиано в
исполнении учителя; демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами); вариативно: посещение концерта
фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов; слушание музыкальных фрагментов в исполнении
известных музыкантовинструменталистов; чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся: игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки; музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,определения
тембров звучащих инструментов; разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным
инструментам; вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнеговида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух типов человеческих голосов (детские,
мужские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами
вокальной музыки; слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение
комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона; проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет
.Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки;слушание произведений композиторов-классиков; определение комплекса выразительных
средств; описание своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина; вариативно:
посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки; обсуждение
музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором; вариативно:
рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
82

Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническая
картина.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов; определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки; «дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки; фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы; чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического характера; вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки; фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы; чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического характера; вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки; изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение
нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»; вариативно: посещение
концерта классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение .
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение,наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в
жизни человека;слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
83

распускаются под музыку»;выстраивание хорового унисона – вокального и
психологического;одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.Чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся: слушание природы; произведений программной музыки
посвящённой образам, подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки;сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте; вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей; подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки; сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация в образе героя музыкального произведения; разучивание, харáктерное
исполнение песни – портретной зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя музыкального
произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в
жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении
музыки на празднике;слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижёра»; разучивание и
исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки
скерцозного характера;разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях
и импровизациях;проблемная ситуация: зачем люди танцуют; ритмическая импровизация в
стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
песням Великой Отечественной войны; слушание, исполнение песен Великой Отечественной
войны, знакомство с историей их сочинения и исполнения; обсуждение в классе, ответы на
вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни
помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны. Виды деятельности обучающихся: разучивание,
исполнение Гимна Российской Федерации;знакомство с историей создания, правилами
исполнения; просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство
84

гордости, понятия достоинства и чести;обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны;разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы.
Искусство времени.
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения; наблюдение за своими телесными реакциями
(дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки; проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека; вариативно: программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой; определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по
нотной записи; творческие, композиторам .исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная
игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение интонаций,
жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие). Смешение традиций
и культур в музыке Северной Америки. Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной
культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные
85

инструменты.Пентатоника. Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран
региона.Виды деятельности обучающихся :знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов;определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов; двигательная игра – импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах; сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами народов России;разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Диалог культур.
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов
и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой; определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной
записи; творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся: обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов; диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов; слушание музыки русских композиторов с
ярко выраженным изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут
звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И.
Глинки, С.В. Рахманинова и другие); выявление, обсуждение характера, выразительных
средств, использованных композитором; двигательная импровизация – имитация движений
звонаря на колокольне; ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок; вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение,
исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации),
имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.Виды деятельности обучающихся:слушание, разучивание,
исполнение вокальных произведений религиозного содержания; диалог с учителем о характере
музыки, манере исполнения, выразительных средствах; знакомство с произведениями светской
музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад
86

звучания;вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по
мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
истории создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха;описание
впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств; игровая
имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое исследование –
исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа; вариативно: посещение концерта
органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация –
выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви (мечети).
Содержание: Музыка в православном храме (мечети). Традиции исполнения, жанры. Музыка и
живопись, посвящённые святым. Образы святых.Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки; прослеживание исполняемых
мелодий по нотной записи; анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики; сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым;
вариативно: посещение храма (мечети); поиск в Интернете информации о святых.
Религиозные праздники.
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации. Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и
других композиторов).Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.Виды деятельности обучающихся:видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;игравикторина «Угадай по голосу»;разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки; вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.Виды деятельности обучающихся:знакомство со
знаменитыми музыкальными театрами;просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя;определение особенностей балетного и оперного спектакля;тесты или
кроссворды на освоение специальных терминов;танцевальная импровизация под музыку
87

фрагмента балета;разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из
оперы);«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля; вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).Виды деятельности
обучающихся: просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;музыкальная викторина на
знание балетной музыки; вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр
фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты
из опер Н.А. Римского –Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И.
Глинки («Руслан итЛюдмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов). Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов опер;определение
характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения;
ознакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии; звучащие тесты и
кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из оперы; рисование
героев, сцен из опер; вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере
и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.Виды деятельности обучающихся: знакомство с
либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов; анализ выразительных средств, создающих
образы главных героев,противоборствующих сторон; наблюдение за музыкальным развитием,
характеристика приёмов, использованных композитором; вокализация, пропевание
музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов; музыкальная
викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты; вариативно: создание
любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или
фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и др.Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты,
мюзикла; слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла; вариативно: посещение музыкального
театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла –
спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие. Виды деятельности обучающихся диалог с учителем по
поводу синкретичного характера музыкального спектакля; знакомство с миром театральных
профессий, творчеством театральных режиссёров, художников; просмотр фрагментов одного и
того же спектакля в разных постановках; обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные
88

номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки,
опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и
популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов, создававших к ним музыку; диалог с учителем; просмотр фрагментов крупных
сценических произведений, фильмов; обсуждение характера героев и событий; проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка; разучивание, исполнение песен о Родине, нашей
стране, исторических событиях и подвигах героев; вариативно: посещение театра (кинотеатра)
– просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому
на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?Виды деятельности обучающихся: различение музыки классической и её
современной обработки; слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом; обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
Джаз.
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя
могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством джазовых музыкантов; узнавание,
различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений; определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию; вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.Виды деятельности обучающихся: просмотр видеоклипов
современных исполнителей;сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой); вариативно: составление плейлиста, коллекции
записей современной музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного
досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
89

Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных
композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах; сравнение их звучания
с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения; подбор электронных
тембров для создания музыки к фантастическому фильму; вариативно: посещение
музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов); просмотр фильма об
электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.Виды деятельности обучающихся: знакомство со звуками музыкальными
и шумовыми; различение, определение на слух звуков различного качества; игра – подражание
звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной
импровизации; артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Виды деятельности
обучающихся: знакомство с элементами нотной записи; различение по нотной записи,
определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков; пение с
названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и исполнение
вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера; разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций; слушание фрагментов музыкальных произведений,
включающих примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание,
исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.Виды деятельности обучающихся: определение на слух,
прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
90

шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием
ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер.
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся: ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных
упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами; слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).Виды деятельности обучающихся:знакомство с элементами
музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи; определение
изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений; наблюдение за
изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов); исполнение вокальных и
ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками;использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).Виды деятельности обучающихся: освоение понятий
«выше-ниже»; определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение
знакомых нот, знаков альтерации; наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок. Виды деятельности обучающихся: определение на слух,
прослеживание по нотной записи мелодически рисунков с поступенным, плавным движением,
скачками, остановками; исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков; вариативно: нахождение по
нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение повторяющихся и неповторяющихся
мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи
главного голоса и сопровождения; различение, характеристика мелодических и ритмических
особенностей главного голоса и сопровождения; показ рукой линии движения главного голоса
и аккомпанемента; различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш; составление наглядной графической схемы; импровизация
ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на ударных
91

инструментах); вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.Виды деятельности обучающихся: знакомство
со строением куплетной формы; составление наглядной буквенной или графической схемы
куплетной формы; исполнение песен, написанных в куплетной форме; различение куплетной
формы при слушании незнакомых музыкальных произведений; вариативно: импровизация,
сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.Виды деятельности обучающихся: определение на слух ладового
наклонения музыки; игра «Солнышко – туча»; наблюдение за изменением музыкального образа
при изменении лада;распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора;исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация,
сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся: слушание инструментальных произведений, исполнение
песен, написанных в пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и
той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).Виды деятельности
обучающихся: знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен,
попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.Виды деятельности
обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами;разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до
2–3 знаков при ключе).Виды деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых
звуков; игра «устой – неустой»; пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по
нотам; освоение понятия «тоника»; упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до
тоники «Закончи музыкальную фразу»; вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»; анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тонполутон); различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту; подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов; разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении; элементы двухголосия; вариативно: досочинение к
92

простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию, октаву; сочинение
аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.Виды деятельности
обучающихся:различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и
минорных аккордов;разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов; вокальные упражнения с элементами трёхголосия; определение на слух типа
фактуры аккомпанемента исполняемых песен,прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо; слушание произведений: определение
формы их строения на слух; составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме; вариативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме; создание
художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.Виды деятельности
обучающихся: слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за
развитием, изменением основной темы; составление наглядной буквенной или графической
схемы; исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций
2.2.8.Физическая культура
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
93

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность..
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
94

висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения
с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предмета
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение
в
исламскую
духовную
традицию.
Культура
и
религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена
и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
95

исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм
в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские
святыни.
Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский
храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники
в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2 Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного
развития обучающихсягимназии на ступени начального общего образования являются:Закон «Об
образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
96

образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников,
Концепция «Открытый УМК «Школа России».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Данная программа позволяет выстроить совокупную деятельность школы, которая
реализуется в трех сферах: в процессе обучения (урочная деятельность), во внеклассной работе
и внеурочной деятельности.
Цель программы: создать социально-педагогические условия для воспитания, развития и
становления личности младшего школьника способного сознательно выстраивать отношение к
себе, своей семье, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе принятых
моральных норм и нравственных идеалов.
Задачи:
- Формирование способности к непрерывному образованию, самовоспитанию и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше».
- Создание общешкольной атмосферы любви, взаимопонимания и взаимопомощи.
- Развитие активного культурного сознания и нравственного поведения детей.
- Формирование личности, уважающей историю своего народа, способную к
толерантному взаимодействию с окружающей действительностью.
- Ориентирование семьи на духовно-нравственное воспитание детей, укрепление
авторитета семьи.
Программа реализуется гимназией в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся содержит разделы:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и
ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских
школьников.
2. Основные направления духовно-нравственного развития учащихся младших
классов.
3. Содержание духовно-нравственного развития учащихся начальной школы.
4. Совместная деятельность гимназии и семьи по духовно-нравственному развитию
учащихся.
5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития учащихся
6. Критерии
эффективности
функционирования
Программы
духовнонравственного развития и воспитания младших школьников.
Основные понятия:
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное
развитие –
осуществляемое
в
процессе
социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего
школьника формулируются, достигаются и решаются в контексте национального
воспитательного идеала. На его основе в Федеральном государственном образовательном
97

стандарте начального общего образования обоснован «портрет выпускника начальной школы» и
сформулирована основная цель нравственного развития и воспитания личности младшего
школьника.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
личностных характеристик выпускника начальной школы, а именно:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- любящий свою семью, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования определены на основе национального воспитательного идеала,
приведенного в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом:
В области формирования
личностной культуры
- реализация творческого
потенциала во всех видах
деятельности;
- формирование основ
нравственного самосознания личности
(совести);
- способность младшего школьника
формулировать собственные
нравственные обязательства,
осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- принятие обучающимся базовых
национальных ценностей;
национальных и этнических духовных
традиций;
- формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности
открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию;
- развитие трудолюбия, способности
к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата.

В области формирования социальной
культуры
- формирование основ российской
гражданской идентичности;
- формирование патриотизма и
гражданской солидарности;
- формирование толерантности и основ
культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России;
- развитие навыков организации и
осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих
проблем;
- развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости;
- становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.

В области
формирования
семейной культуры

- формирование у
обучающегося
уважительного
отношения к родителям,
осознанного, заботливого
отношения к старшим и
младшим;
- формирование
представления о
семейных ценностях;
- знакомство
обучающегося с
культурноисторическими и
этническими традициями
российской семьи, с
традициями и обычаями
дагестанской семьи.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству)
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

98

- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, почитание родителей, забота о старших и младших);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии (культурологические представления о религиозных
идеалах);
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Портрет будущего выпускника – гражданина России
- Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними.
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
- Владеющий основами умения учиться.
- Любящий родной край и свою Родину, не разделяющий мир на чужих и своих.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение, принимающий решения с учётом позиций всех участников, умеющий дружить и
сотрудничать.
- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся начальных
классов.
Для решения поставленных данной Программой задач определены приоритетные
направления:
1

2

3

4

5

Направления
Базовые нравственные ценности
Воспитание гражданственности,
любовь к России, своему народу, своему краю;
патриотизма, уважения к правам, служение
Отечеству;
правовое
государство;
свободам и обязанностям человека.
гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
и этического сознания.
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитание
трудолюбия,
уважение к труду; творчество и созидание;
творческого отношения к учению, стремление к познанию и истине; целеустремлённость
труду, жизни.
и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Формирование
ценностного
уважение родителей; забота о старших и младших;
отношения к семье, здоровью и здоровье физическое и стремление к здоровому образу
здоровому образу жизни.
жизни,
здоровье
нравственное
и
социальнопсихологическое.
Воспитание
ценностного
родная земля; заповедная природа; планета Земля;
отношения к природе, окружающей экологическое сознание.
среде (экологическое воспитание).

99

6

Воспитание
ценностного
красота; гармония; духовный мир человека;
отношения
к
прекрасному, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве
формирование представлений об и искусстве.
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, в
котором данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеурочной
деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- во внеклассных мероприятиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
- в личном примере педагогов ученикам.
Воспитательная система гимназии «Сахаб» является педагогически целесообразной формой
приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной,
трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной,
внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с
моральными
нормами,
нравственными
установками,
национальными,
духовными
традициями.Главные принципы содержания общественно-активной школы (согласно
Программы развития) учитывают особенности современного воспитания и социализации
школьника. Поэтому необходимо применять такой уклад жизни обучающегося, который
организован педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии
субъектов воспитания и социализации.
Социально открытое пространство нравственного воспитания обучающихся осуществляется
на основе следующих принципов:
Принцип ориентации на идеал.
Идеалы служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, пробудить в
нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. На начальной ступени таким примером является нравственный
пример педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в
своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду,
к ученикам, коллегам
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и другими взрослыми.
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями,
учреждениями дополнительного образования, дают возможность согласовать цели, задачи и
ценности программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Принцип индивидуально-личностного развития.
100

Для успешной социализации и самоопределения личности младшего школьника необходима
педагогическая поддержка, развития способностей, таланта каждого ребенка.
Принцип интегративности.
Интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную.
Принцип социальной востребованности воспитания.
Соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами позволяет преодолевать изоляцию детства, обеспечивают
полноценное социальное созревание младших школьников.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:
«Открытый УМК «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» воспитывающий и развивающий
потенциал позволяет эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Важнейшая задача
российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся.
Средствами разных предметов системы учебников в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников,
одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного наследия.Поликультурность обеспечивается с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов
России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира. В этой связи, важное место занимает курс «Основы религиозных культур и
светской этики», который решает задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Создание среды школьного пространства
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края (экскурсии в
Краеведческий музей, музей истории г.Махачкалы); традиционные школьные праздники ,
классные мероприятия.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний; День единства народов Дагестана».
Октябрь
Праздник «Золотая Осень».
Калейдоскоп знаний.
Ноябрь
День народного единства;
День Мамы.
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Посещение театра, музея.
Февраль
День Защитника Отечества.
Март
Праздник «8 Марта»
Конкурсная программа для девочек.
Апрель
День рождения Гимназии «Сахаб».
Май
Уроки мужества.
День Победы.
101

Последний звонок.
До свидания, школа! Здравствуй лето!
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; ценности
здорового образа жизни (информационные стенды:«Безопасность дорожного движения»,
«Пожарной безопасности», «По противодействию терроризму»), использование спортзала для
организации игр на переменах или после уроков; спортивная площадка;
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности.
- в рамках духовно-нравственного воспитания и развития в соответствии с требованиями
ФГОС и Концепции организуется внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность направлена на социализацию обучающихся, развитие творческих
способностей школьников и воспитание стремления к здоровому образу жизни.
Задачи внеурочной деятельности:
- реализация индивидуальных потребностей учащихся школы путем предоставления выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие детей
- обучение школьников способам овладения различными видами внеурочной деятельности;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения
- формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность представлена по направлениям развития личности, согласно
ФГОС: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
интеллектуальное, общекультурное, в различных формах ее организации, отличных от
урочной системы обучения – кружки, секции, подготовку к олимпиадам и конференциям,
проектная деятельность и др., а также проведение тематических классных, школьных,
внешкольных мероприятий.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школой используются ресурсы
гимназии. Для проведения занятий есть спортивное оборудование, спортивный зал, актовый зал,
школьная библиотека, компьютерный класс.
Данные ресурсы позволяют организовать внеурочную деятельность
следующими видами и программами
Направления
развития личности

Виды внеурочной
деятельности

СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ

Игровая деятельность.
Спортивно –
оздоровительная

«Шахматы»
Секция УШУ

ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЕ

Игровая деятельность.

«Я-гражданин
России»

СОЦИАЛЬНОЕ

Художественное
творчество.

Программы,
проекты,
акции

Игровая деятельность. «Береги свое
Социальное
здоровье»
творчество.
Трудовая деятельность
.

Типы про
грамм
неурочной
деятельност
и
Образователь
ные
программы
Тематические
образователь
ные
программы
Программы,
ориентирован
ные на достижение
результатов
определённог
о уровня.

Формы
организации
внеурочной
деятельности
Секции,
соревнования,

Кружок,
концерты,
спектакли,
выставки,
трудовой десант.
Акции,
социально
значимые
проекты.

102

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО
Е

ОБЩЕ-КУЛЬТУРНОЕ

Познавательная
деятельность,
краеведческая
деятельность

«Юный
математик»,

Досугово –
развлекательная
деятельность.
Художественное
творчество.

«ИЗОстудия»,

«Культура
общения»

«Мир танца»,

Комплексные
образовательные
программы.
Тематические
образовательные
программы.

Интеллектуальн
ые олимпиады,
исследовательск
ие проекты,
индивидуально –
групповые
занятия.
Кружки
художественного
творчества,
классные часы,
концерты,
спектакли,
выставки работ.

Целевые программы
В школе реализуется ряд целевых программ, которые направлены на формирование у
школьников демократической культуры как основы развития гражданского общества через
реализацию демократических принципов во всех аспектах школьной жизни. Данные программы
способствуют формированию и развитию ключевых компетенций.
№
Программа
Краткое содержание
1 «Самоуправление
Задачи программы: формирование активной
гражданской позиции; приобретение учащимися
в классе»
навыков правовой, политической и экономической
культуры;
знакомство
с
основными
демократическими
процессами
современного
гражданского общества; умение адаптироваться в
изменяющихся условиях современного общества;
выявление актива среди учащихся и развитие
самоуправления в школе. Смысл ученического
самоуправления заключается в обучении всех детей
основам демократических отношений в обществе, в
обучении их управлять собой, своей жизнью в
коллективе.
2
Задачи данной программы:
«Ты- гражданин
проведение обоснованной
России»
организаторской деятельности по созданию
условий для эффективного патриотического
воспитания школьников;
- формирование эффективной системы
патриотического воспитания, обеспечивающей
оптимальные условия развития у каждого
подростка верности Отечеству, готовности
приносить пользу обществу и государству;
утверждение в сознании и чувствах детей
патриотических ценностей, взглядов и убеждений,
воспитание уважения к культурному и
историческому прошлому России, к традициям
родного края;
- физическое развитие учащихся,
формирование у них потребности в здоровом
образе жизни;
3
Задачи:
«Быть добрым»
стремиться сделать жизнь лучше, добрее,
справедливее, людей
счастливее;
- научиться слышать и понимать друг друга,
действовать вместе;

Направление
Воспитание
гражданственности,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека.

Воспитание
патриота России с
присущими ему
ценностями,
взглядами,
ориентациями,
установками,
мотивами
деятельности и
поведения.

Объединение
усилий для добрых
и полезных
обществу дел.

103

- заботиться о тех, кто стар и одинок, о своих
родных и близких, друг о друге, и о тех, кто в беде.

5

«Путешествие в
солнечный
город»

Данная программа направлена на:
Формирование ценных качеств и привычек
поведения, как стремление говорить правду,
поступать по справедливости, быть точным:
сказал-сделал, обещал-выполнил.
Формирование навыков организованности,
исполнительности, вежливости, уважения к
старшим, нетерпимость к лени, зазнайству,
грубости и лжи.
- Воспитание любви к чтению, природе, к
родному краю.
- Воспитание сознания своей общности с
коллективом, дух товарищества и сотрудничества,
желание оказывать помощь друг другу.
- Развитие познавательного интереса
учащихся.
В программе принимают участие учащиеся 1-4
классов, педагоги, воспитатели и родители.
Программа рассчитана на 4 года и реализуется по
четырем направлениям.

Развитие
творческой
личности,
приобщение детей
к жизненнонеобходимым
знаниям.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по основным направлениям
духовно-нравственного воспитания и развития
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
Основное содержание
Элементарные представления о
политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
представления о символах
государства — Флаге, Гербе России,
о флаге и гербе Республики Дагестан;

Элементарные представления об
институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в
общественном управлении;
элементарные представления о
правах и обязанностях гражданина
России;
интерес к общественным
явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
стремление активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего
города;

Виды деятельности
Получение
первоначальных
представлений о
Конституции Российской
Федерации, ознакомление
с государственной
символикой — Гербом,
Флагом Российской
Федерации, гербом и
флагом Республики
Дагестан.
Знакомство с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности.

Формы организации
занятий
Изучение
плакатов, картинок,
в процессе бесед, чтения
книг,
изучения предметов,
предусмотренных учебным
планом.

В процессе посильного
участия в социальных проектах
и мероприятиях.

104

уважительное отношение к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения; к
изучению родного языка.

Начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны; а также
единстве народов Дагестана;

Элементарные представления о
национальных героях и важнейших
событиях истории России, её
народов; а также изучение культуру,
традиций народов Дагестана;

Получение
первоначального опыта
межкультурной
коммуникации с детьми и
взрослыми —
представителями разных
народов России,
знакомство с
особенностями их культур
и образа жизни.
Знакомство с историей
и культурой родного края,
народным творчеством,
фольклором,
особенностями быта
народов России.

В процессе бесед, народных
игр,
организации и проведения
национально-культурных
праздников.

В процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих
конкурсов,
фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий,
изучения вариативных учебных
дисциплин.
В процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко – патриотического
содержания, изучения основных
и вариативных учебных
дисциплин

Знакомство с
героическими страницами
истории России и
Дагестана, жизнью
замечательных людей,
явивших примеры
гражданского служения,
исполнения
патриотического долга, с
обязанностями
гражданина.
Интерес к государственным
Знакомство с
В процессе бесед,
праздникам и важнейшим событиям в важнейшими событиями в проведения классных часов,
жизни России и Дагестана;
истории нашей страны и
просмотра учебных фильмов,
республики, содержанием
участия в подготовке и
и значением
проведении мероприятий,
государственных
посвящённых государственным
праздников.
праздникам.
Любовь к школе, своему городу,
Участие во встречах и беседах с интересными,
народу, России;
выдающимися людьми, выпускниками гимназии,
явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Уважение к защитникам Родины;
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов; проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества; подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами ВОв и труда,
военнослужащими.
Умение отвечать за свои
поступки; негативное отношение к
нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.

105

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Основное содержание
Формирование
представлений о нормах
морально-нравственного
поведения.
Участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся
забота о животных,
природе.
Получение
первоначальных
представлений о
нравственных
взаимоотношениях в
семье.
Расширение опыта
позитивного
взаимодействия в семье.
Получение
первоначальных
представлений о
ценностях отечественной
культуры, традиционных
моральных нормах
российских народов,
дагестанской семьи.

Формы организации
Классный час «Правила
поведения в школе» «Как
надо вести себя на улице, в
магазине, в гостях?»
Диспуты «Что такое
хорошо и что такое плохо?»
Акция «Прилетите птицы»,
Акция «Милосердие»,
Акция «Вахта памяти»,
Акция «Земля-планета
людей»

Ответственные
Классные руководители
начальных классов,
воспитатели.

Праздники вместе с
родителями.
Конкурс творческих работ:
«История и традиции моего
города», «История и
традиции моей семьи».

Классные руководители,
воспитатели.

Заочные путешествия
«Традиции народов России»
«Традиции народов
Дагестана».
Посещения музеев.

Классные руководители,
воспитатели.

Зам. директора по ВР,
классные руководители.

.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Основное содержание
Первоначальные
представления о
нравственных основах
учёбы, ведущей роли
образования, труда и
значении творчества в жизни
человека и общества;
уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
ценностное отношение к
учёбе как виду творческой
деятельности;
элементарные
представления об основных
профессиях; элементарные
представления о роли

Виды деятельности
Узнают о профессиях своих
родителей и родственников, участвуют
в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных».

Формы организации
занятий
В процессе изучения
учебных дисциплин и
проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся
получают первоначальные
представления о роли
знаний, труда и значении
творчества в жизни
человека и общества:
участвуют в экскурсиях по
городу, встречах с
представителями разных
профессий;
Презентация «Труд моих
родных».

106

знаний, науки, современного
производства в жизни
человека и общества;
Первоначальные навыки
коллективной работы, в том
числе при разработке и
реализации учебных и
учебно - трудовых проектов;
умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно - трудовых
заданий;
умение соблюдать
порядок на рабочем месте;
бережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;

Приобретают опыт уважительного и
творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации
учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного
труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы
в учебном труде);
получают первоначальные навыки
сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно
- трудовой деятельности учатся
творчески применять знания,
полученные при изучении учебных
предметов на практике
приобретают начальный опыт
участия в различных видах
общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих
организаций социума.
Отрицательное
Приобретают умения и навыки
отношение к лени и
самообслуживания в школе и дома;
небрежности в труде и учёбе,
участвуют во встречах и беседах с
небережливому отношению
выпускниками своей школы,
к результатам труда людей
знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни.

В ходе сюжетно ролевых экономических
игр, посредством создания
игровых ситуаций по
мотивам различных
профессий, проведения
внеурочных мероприятий
Конкурсы:
- На лучшую тетрадь,
- На лучшего чтеца.
Конкурсы по трудовой
тематике на лучшую
поделку: из природного
материала, оригами,
аппликация.
Изготовление подарков.

Деятельность
школьников по развитию
трудовых навыков.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
Основное
содержание
Ценностное
отношение к своему
здоровью, здоровью
родителей, членов своей
семьи, педагогов,
сверстников;
элементарные
представления о
единстве и
взаимовлиянии
различных видов
здоровья человека:
физического,
нравственного
(душевного), социальнопсихологического
(здоровья семьи и
школьного коллектива);
понимание важности
физической культуры и

Виды деятельности
Приобретение познаний о
здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого
организма, об основных условиях
и способах укрепления здоровья;
участие в беседах о значении
занятий физическими
упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на
природе для укрепления своего
здоровья;
практическое освоение
методов и форм физической
культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов
спортивной подготовки;
составление
здоровьесберегающего режима
дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в

Формы организации занятий
В ходе уроков физической
культуры и других учебных
дисциплин (например, в
курсе «Окружающий мир» разделы:
«Здоровье и безопасность»,
«Путешествия», «Как устроен мир»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безоп
асность»),
бесед, просмотра учебных
фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, занятиях
в спортивных секциях школы, при
подготовке и проведении подвижных
игр, туристических походов,
спортивных соревнований.
Через
здоровьесберегающие формы
досуговой деятельности в процессе
бесед, просмотра учебных фильмов.

107

спорта для здоровья
человека, его
образования, труда и
творчества;
знание и выполнение
санитарногигиенических правил,
соблюдение
здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам
на природе, подвижным
играм, участию в
спортивных
соревнованиях;
первоначальные
представления об
оздоровительном
влиянии природы на
человека;
первоначальные
представления о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения,
рекламы на здоровье
человека.

помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм
труда и отдыха;
получение навыков следить за
чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела,
рационально пользоваться
оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца,
чистого воздуха, чистой воды),
экологически грамотного
питания;
получение элементарных
представлений о взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья
физического, нравственного
(душевного) и социальногопсихологического (здоровья
семьи и школьного коллектива),
получение знаний о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека,
отрицательное отношение к
невыполнению правил личной
гигиены, уклонению от занятий
физкультурой.

В ходе бесед с педагогами,
школьным психологом,
медицинскими работниками,
родителями.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
Основное
содержание
Развитие интереса к
природе, природным
явлениям и формам
жизни, понимание
активной роли
человека в природе.

Виды деятельности
Усвоение элементарных представлений
об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в
культуре народов России и Дагестана,
других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой

Формы организации
занятий
В ходе изучения учебных
дисциплин «Окружающий
мир», некоторых тем
«Литературное чтение»,
«Обучение грамоте», курсов
внеурочной деятельности
экологической
направленности:
бесед, просмотра учебных
фильмов «Мой
край», «Растения и
животные Дагестана».
В ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и
путешествий по родному краю.

Ценностное
Получение первоначального опыта
отношение к природе и эмоционально - чувственного
всем формам жизни.
непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного
поведения в природе
Элементарный
Получение первоначального опыта участия в природоохранительной
опыт
деятельности ( экологические акции),
природоохранительной
участие в создании и реализации коллективных природоохранных
деятельности.
проектов;
Бережное
отношение к
растениям и
животным.

Усвоение в семье позитивных
образцов взаимодействия с
природой (при поддержке
родителей;

Расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями
в экологической деятельности (проект

108

«Комфорт и уют пусть на улице у нас
живут») по месту жительства.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представленийоб
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Основное
содержание
Представления о
душевной и
физической красоте
человека;
формирование
эстетических
идеалов, чувства
прекрасного;
умение видеть
красоту природы,
труда и творчества;
интерес к
чтению,
произведениям
искусства, детским
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке;
интерес к
занятиям
художественным
творчеством;
стремление к
опрятному
внешнему виду.
Отрицательное
отношение к
некрасивым
поступкам и
неряшливости.

Виды деятельности
Получение элементарных представлений
об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России и народов
Дагестана;
ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами.

Обучение видеть прекрасное в
окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в
пространстве школы и дома, в природе в
разное время суток и года, в различную
погоду;
разучивание стихотворений, знакомство
с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе;
обучение видеть прекрасное в поведении
и труде людей,
получение первоначального опыта
самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах
художественного творчества
участие вместе с родителями в
проведении выставок семейного
художественного творчества, творческих
вечеров
получение элементарных представлений
о стиле одежды как способе выражения

Формы организации
занятий
В ходе изучения учебных
дисциплин и курсов внеурочной
деятельности, виртуальные
знакомства с лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках. Классный
час «Художественные ценности
России и малой родины»
Знакомство с понятием
«Ландшафтный дизайн».
Представление творческих
работ по мотивам экскурсий и
конкурсов: «Осень – очей
очарованье», «В царстве
Морозко», «Природа
просыпается» и др.

В ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе
экскурсионно - краеведческой
деятельности, внеклассных
мероприятий, посещение
театрализованных народных
праздников, экскурсия «Красота
родного края», конкурс
рисунков, на классных часах, в
беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах,
телевизионных передачах,
компьютерных играх различать
добро и зло, отличать красивое
от безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от
разрушительного.

109

внутреннего, душевного состояния
человека;
участие в художественном оформлении
помещений.

Совместная деятельность школы и семьи по духовно-нравственному развитию и
воспитанию учащихся.
Решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника
имеет взаимодействие школы и семьи.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающихся.
В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как
одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Основными задачами в работе с родителями являются:
 развитие у родителей способности оказывать поддержку ребенку в его учебной
деятельности;
 развитие конструктивных способов взаимодействия;
 поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;
 увеличение взаимной открытости;
 улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей
его развития.
Система работы гимназии по повышению педагогической культуры родителей в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
основывается на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности гимназии по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
 содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей.
Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы:
 родительские собрания;
 индивидуальные консультации;
 информационные уголки для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей,
доска объявлений) и информация на сайте школы.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
110

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на
уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
− на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
− на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
− на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к России и Дагестану, своему народу, отечественному культурноисторическому наследию,
− государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
− элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии Дагестана, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
− первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
− опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
− опыт социальной и межкультурной коммуникации;
− начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Планируемые результаты:
− начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
− нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
− уважительное отношение к традиционным религиям;
− неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

111

− способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
− уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
− знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудолюбие;
− ценностное и творческое отношение к учебному труду;
− элементарные представления о различных профессиях;
− первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
− осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
− первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
− потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
− мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
− элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
− первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
− первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
− знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Планируемые результаты:
− ценностное отношение к природе;
− первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
− элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов Дагестана, нормах экологической этики;
− первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе;
− личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Планируемые результаты:
− первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
− первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
− элементарные представления об эстетических и художественных ценностях культуры
России и Дагестана;
− первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России и Дагестана;
− первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
− первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
− мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Критерии эффективности функционирования Программы
112

духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно –
нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие
ребенка и становление личностных характеристик выпускника начальной школы.
(Приложение).
Объективная оценка определяется социологическими и психолого-педагогическими
исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и
педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение,
тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный
тест, ситуация выбора.
Используемые диагностики (Приложения)
- диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
- диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
- изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или
мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской)
- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
- диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое
плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
- диагностика эмоционального компонента нравственного развития
(методика Р.Р. Калининой);
- письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?»;
- диагностика осознанности отношения к собственному здоровью
(методика М.А. Тыртышной);
- диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.
Приложения
1. Модель выпускника начальной школы
Модель
выпускника
1 класса

2 класса

3 класса

− умеет сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале и
действовать в соответствии с указаниями педагога;
− умеет строить отношения со взрослыми, сверстниками, доброжелателен в
отношениях с людьми;
− дисциплинирован, знает правила поведения в общественных местах;
− имеет представление о здоровом образе жизни, элементарные культурногигиенические навыки, обладает хорошей работоспособностью, развиты
двигательные и моторные навыки;
− знает элементарные правила безопасного поведения при взаимодействии с
другими людьми, правила поведения на улице, в быту, школе;
− владеет доступными видами общественно-полезного труда
− владеет наглядно-образной памятью.
− умеет управлять своим вниманием, самостоятельно его организовать;
− владеет разнообразными формами и средствами общепланирования в
совместной продуктивной деятельности;
− проявляет чувство ответственности за живое существо, начатое дело,
результат совместной деятельности, сдержан, тактичен;
− выполняет основные положения здорового образа жизни, правила личной и
общественной гигиены, особенности охраны здоровья в разные времена года;
− выполняет правила безопасного поведения на улице, в быту, при контактах с
людьми;
− трудолюбив, умеет правильно организовать свой труд, поддерживать,
контролировать правильность своих действий;
− владеет словесно-логической памятью;
− обладает устойчивостью внимания, умеет распределять и переключать свое
внимание;

113

4 класса

− проявляет интерес к людям, общителен, доброжелателен, склонен не к
конфликтам, а к сотрудничеству;
− умеет контролировать свое поведение, различать разные позиции в общении,
оценивать свое положение в системе социальных отношений;
− выполняет основные положения здорового образа жизни, относится к своему
здоровью как к важной личной и общественной ценности, имеет прочные
культурно-гигиенические навыки, умеет оказывать первую медицинскую помощь;
− знает и выполняет условия безопасного поведения на улице, в быту, условия
безопасности при пользовании общественным транспортом, знает правила
дорожного движения;
− обладает потребностью трудиться и осознает необходимость трудовой
деятельности, умеет самостоятельно ориентироваться в любой работе, трудовой
деятельности;
− умеет управлять своей памятью и регулировать ее проявление.
− владеет произвольным вниманием, умеет организовывать и регулировать
свое внимание, сознательно управлять им;
− имеет первоначально отработанную произвольную память;
− коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к
общечеловеческим ценностям; честен, принципиален, умеет отстаивать свои
взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей;
− ведет здоровый образ жизни, осознанно относится к здоровью и физической
культуре, владеет антистрессовой защитой, умеет применять простейшие способы
оказания первой медицинской помощи;
− способен действовать в чрезвычайных ситуациях, сознательно и ответственно
относиться к личной безопасности и безопасности окружающих;
− способен действовать, анализировать свои действия, находить причину
затруднений, строить новый проект своих действий, способен к рефлексии,
саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением;
− владеет
культурой
самоопределения
личности,
стремится
к
самосовершенствованию, мотивирован на достижение успеха, на дальнейшее
продолжение образования в основной школе;
− он гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое, настоящее
и будущее отечества, приверженный общечеловеческим духовным идеалам;
− обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства,
положительной самооценкой.

2. Инструменты для оценивания результатов.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
1 – 2-е классы
Я оцениваю
себя вместе с
родителями

Меня
оценивает
учитель

Итоговые
оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я люблю мечтать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- мне нравится выполнять домашние задания
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится помогать родителям, выполнять
домашнюю работу
- мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- к земле

114

- к растениям
- к животным
- к природе
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
- я выполняю правила для учащихся
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен в делах
- я опрятен в одежде
- мне нравится красивое вокруг меня
- я вежлив в отношениях с людьми
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
- я управляю собой
- я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за
собой
- у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 – у меня другая позиция.
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик
имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)

3 – 4-е классы

Я
Меня
оцениваю
оценивает
себя вместе учитель
с
родителями

Итоговые
оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я всегда выполняю домашние задания
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ПРИЛЕЖАНИЕ:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я старателен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
4. Я И ШКОЛА:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я участвую в делах класса и школы
- я добр в отношениях с людьми
- я справедлив в отношениях с людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье

115

- я умею правильно распределять время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1- у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик
имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
Анкета- опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С.)
1. Делится новостями о своих успехах.
15. Не стремиться переделать друга по
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
своему образцу.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
16. Не предает в трудную минуту.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно
17. Доверяет свои самые сокровенные
в его обществе.
мысли.
5. Не завидует другу.
18. Понимает состояние и настроение
6. Защищает друга в его отсутствие.
друга.
7. Терпим к остальным друзьям своего
19. Уверен в своем друге.
друга.
20. Искренен в общении.
8. Хранит доверенные ему тайны.
21. Первым прощает ошибки друга.
9. Не критикует друга публично.
22. Радуется успехам и достижениям
10. Не ревнует друга к остальным людям.
друга.
11. Стремится не быть назойливым.
23. Не забывает поздравить друга.
12. Не поучает, как нужно жить.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
13. Уважает внутренний мир друга.
25. Может сказать другу то, что думает.
14. Не использует доверенную тайну в
своих целях.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет»
– 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее
всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в
настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши
друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе»
Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о
вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае
несогласия – минус (–). Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не
знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное
мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.
Список утверждений
1.
Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2.
Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.
3.
Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
4.
У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по
отдельности.
5.
После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.
6.
Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
7.
Классному руководителю с нами интересно.
8.
Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.
9.
Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем
то или иное дело.
10.
Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
116

11.
Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12.
Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
13.
Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14.
Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.
15.
В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
16.
Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17.
Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.
18.
При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.
19.
Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.
20.
В нашем классе ребята всегда и во всем правы.
Ключ, обработка и интерпретация результатов
Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно
рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с
порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие
шкалы:
- (1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в
общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в
школьном коллективе.
- (2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной
жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.
- (3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность,
индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.
- (4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие,
интересное дело, совместную продуктивную деятельность.
- (5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские
отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.
- (6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и
рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.
- (7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие
классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих
дел.
- (8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие
классного руководителя как эмоционального лидера , авторитетного взрослого, способного
понять и помочь.
- (9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие
классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе,
принимающего ответственные решения.
- (10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку
школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов
(низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим
шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.
Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой
шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл
засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла. Баллы по каждой
шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний
балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются
графически.
Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы
школьников анонимны.
Для простоты анализа считают результаты:
- низкий – ниже 60%, - нормальный – в интервале 60-80%, - высокий – в интервале 80-100%.
Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста
перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной
117

самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах
окружающих взрослых.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими
словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я
обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне
6. Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Сделал бы все, чтобы забыть …
Думаю, что настоящий друг …
Моей самой большой ошибкой было …
Не люблю людей, которые …
Если ты совершаешь дурной поступок, то
Больше всего люблю тех людей, которые
…
…
Отношение к себе
Когда меня нет, мои друзья …
Если все против меня …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Думаю, что я достаточно способен …
Отношение к семье
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Моя семья обращается со мной как …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
когда я был маленьким, моя семья …
Больше всего я ценю
Чувство вины
…
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,
сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка;
проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной
шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном
понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и
полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки» (по Р.Р.Калининой, предназначена для детей 1-2 кл)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали
те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Закончи историю»
118

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование
проводятся индивидуально.
Инструкция к тест: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».
Тестовый материал
История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла
воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки.
Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть.
Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой».
Тогда Катя ответила...
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым.
Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку
твоим карандашом?» Саша ответил...
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и
спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил
Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов теста
- 0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.
- 1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное
(правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную
норму не формулирует.
- 2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но
не мотивирует свою оценку.
- 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и
мотивирует свою оценку.
Методика «Что мы ценим в людях»
(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек,
на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их
качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков
на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную
оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое
внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы:
положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и
отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный
поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным
нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции
неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться
или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к
нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции
адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать»
(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя
в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил
119

окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники
сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
Тест для учащихся 3-4 классов (Кузьмина Е.С., Пырова Л.Н.)
1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской
Федерации?
а) белая, синяя, красная;
б) красная, белая, синяя;
в) синяя, белая, красная.
2. Гимн – это…
а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;
б) торжественная песня для коллективного прослушивания;
в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях,
подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.
3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …
а) золотой двуглавый орел;
б) Святой Георгий Победоносец;
в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.
4. Родина – это…
а) место, где человек живет сейчас;
б) место, где человек родился и провел свое детство;
в) Отечество, родная сторона.
5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …
а) общественное и государственное устройство;
б) основные права и обязанности граждан;
в) права граждан.
3. Организационный раздел
1.1. Учебный план начального общего образования
Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Примерный учебный план гимназии «Сахаб», реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Примерный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
ее реализации.
Основная образовательная программа начального общего образования в 1-4 классах
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Учебный план начального общего образования ЧОУ «Гимназия «Сахаб», на 2023-2024
учебные годы обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленного СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (СП 2.4.3648-20) и от 28 января 2021 г. № 2 (СанПиН 1.2.3685-21), и предусматривает:
4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для 1 - 4 классов.
Учебный план начального общего образования ЧОУ «Гимназия «Сахаб» на 2023-2024
учебный год разработан на основе варианта 1 федерального учебного плана Федеральной
120

образовательной программы начального общего образования, утверждённой приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 №992
Согласно ФГОС НОО Учебный план состоит из обязательной части с указанием
предметных областей и учебных предметов и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
К учебным предметам обязательной части относятся:
Русский язык,
Литературное чтение,
Иностранный язык (английский),
Математика,
Окружающий мир,
Музыка,
Физическая культура,
Основы религиозных культур и светской этики,
которые реализуются в полном рекомендованном объеме.
В 1-4 классах 1 час «Технологии» интегрируется с 1 часом «Изобразительного
искусства» в учебный предмет «Изобразительное искусство и художественный труд» и
освободившийся 1 час отдан на предмет «Английский язык» (часть, формируемая участниками
образовательных отношений), обеспечивающий углубленное изучение предмета с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся и их родителей (законных
представителей). При проведении занятий по предмету «Английский язык» в 1-4 классах
происходит деление классов на две группы учеников, численностью 9 – 12 человек в каждой, с
учётом норм по предельно допустимой наполняемости групп, обеспечивающее продуктивность
изучения английского языка.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
1)
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов,
предлагаемых ЧОУ «Гимназия «Сахаб» (учитывая запросы родителей):
- «Английский язык» во 2-4 классах (1 час в неделю) для углубленного изучения
английского языка (как было сказано выше);
- «Английский язык» в 1 классе (1 час в неделю), предполагающий подготовку учащихся
к началу изучения английского языка;
- «Геометрия» в 1-3 классах (1 час в неделю) – дополняет и расширяет геометрические
знания по математике.
2) на курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ЧОУ «Гимназия
«Сахаб» (с учётом запросов родителей):
- «Геометрия» в 4 классе (1 час в неделю) – дополняет и расширяет геометрические знания
по математике;
- «Риторика» в 1-4 классах (1 час в неделю) – способствует формированию
интеллектуальной активности, развитию устной и письменной речи, созданию условий для
формирования языковой компетенции младших школьников;
- «Развитие функциональной грамотности» в 1-4 классах (1 час в неделю)- способствует
формированию основ читательской, математической, естественно-научной грамотностей
обучающихся;
- «У-ШУ» в 1-4 классах (2 часа в неделю) дополняет учебный предмет «Физическая
культура» и является дополнительными часами физической активности в условиях продленного
дня;
- «В мире шахмат» в 1-4 классах (1 час в неделю) направлен на формирование
мыслительной активности;
- «Хореография» в 1-4 классах (2 часа в неделю) знакомит обучающихся с народными
танцами Кавказа и является дополнительными часами физической активности;
- «ИЗО – студия» в 1-4 классах (1 час в неделю) дополняет предмет «Изобразительное
искусство и художественный труд» и является вторым часом развития изобразительных
навыков;
- «Разговор о важном» в 1-4 классах (1 час в неделю) в целях выполнения федерального
заказа по освещению ключевых аспектов жизни человека в современной России.
121

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет ЧОУ «Гимназия «Сахаб».
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении
ими программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей ЧОУ «Гимназия «Сахаб».
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» ЧОУ «Гимназия «Сахаб».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей и
календарным учебным графиком начального общего образования.
Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей учащихся 2-4 классов в 2023-2024 учебном году представлены в таблице:
Класс
Учебный предмет
Форма промежуточной аттестации
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение
Тестовая работа, техника чтения
2
Английский язык
Тестовая работа
Окружающий мир
Тестовая работа
Математика
Контрольная работа
Музыка
Практическая работа
Изобразительное искусство
Практическая работа
Физическая культура
Зачет
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение
Тестовая работа, техника чтения
Английский язык
Тестовая работа
3
Окружающий мир
Тестовая работа
Математика
Контрольная работа
Музыка
Практическая работа
Изобразительное искусство
Практическая работа
Физическая культура
Зачет
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение
Тестовая работа, техника чтения
Английский язык
Тестовая работа
4
Окружающий мир
Тестовая работа
Математика
Контрольная работа
Музыка
Практическая работа
Изобразительное искусство
Практическая работа
Физическая культура
Зачет
Освоение образовательных программ начального общего образования завершается
итоговыми контрольными работами и Всероссийскими проверочными работами по русскому
языку, математике и окружающему миру.
Обучение учащихся 1 класса проводится без балльного оценивания знаний. Обучение в
первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
122

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти с 17.02.2024г. по
25.02.2024г.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется
следующим образом:
В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю пятый урок (всего 42 урока)
проводятся в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, урокиигры. Содержание нетрадиционных уроков будет направлено на развитие и совершенствование
движения обучающихся и их здоровьесбережение.
Уроки в нетрадиционной форме
распределяются в соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 24
урока физической культуры и 18 уроков по другим учебным предметам, в том числе: экскурсии
по окружающему миру, экскурсии по изобразительному искусству, уроки-театрализации по
музыке, уроки-игры по математике (кроме уроков русского языка и литературного чтения) – в I
четверти. Аналогично, во II четверти.
Используемый УМК: ЧОУ «Гимназия «Сахаб» для использования при реализации
образовательных программ начального общего образования выбирала учебники из числа
входящих в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность» ).
Был выбран учебно- методический комплект «Школа России»:
1. Азбука - Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др
2. Русский язык - Канакина В.П., Горецкий В.Г.
3. Литературное чтение - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др
4. Математика – Моро М.И., , Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
5. Окружающий мир – А.А. Плешаков Крючкова Е.А.
6. Изобразительное искусство. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., А.С. и др.
7. Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Учебный план начального общего образования на 2023-2024 учебный год
Предметная область Учебные предметы
Кол-во часов в неделю Всего
1
2
3
4
классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
20
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
15
Иностранный язык
Английский язык
2
2
2
6
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
2
8
естествознание
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство и
1
1
1
1
4
художественный труд
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Основы религиозных
Основы религиозных культур и
1
1
культур и светской
светской этики
этики
ИТОГО
19
21
21
22
83
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Английский язык
1
1
1
1
4
123

Геометрия
Всего в неделю :
Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной учебной
неделе (согласно нормам СанПиН)
Всего учебных недель:
Всего учебных дней:
Всего учебных часов:
Курсы внеурочной деятельности
Геометрия
Риторика
Развитие функциональной грамотности
У-ШУ
В мире шахмат
Хореография
ИЗО-студия
Разговор о важном
Итого:
Всего часов внеурочной деятельности:

1
21
21

1
23
23

1
23
23

23
23

3
90
90

32
160
672

34
170
782

34
170
782

34
170
782

34
670
3018

1
1
2
1
2
1
1
9
288

1
1
2
1
2
1
1
9
306

1
1
2
1
2
1
1
9
306

1
1
1
2
1
2
1
1
10
340

1
4
4
8
4
8
4
4
37
1240

Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в гимназии «Сахаб» организуется по 4 направлениям развития
личности:
 спортивно-оздоровительное;
 художественно-эстетическое;
 образовательно-познавательное;
 социальное.
Гимназия предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Основной принцип внеурочной деятельности - удовлетворение
личных потребностей, интересов обучающихся.
Расписание уроков составляется отдельно от обязательных занятий.
Продолжительность занятий 35-40 минут. Для обучающихся I-х классов в первом
полугодии продолжительность занятий не превышает 35 минут. Занятия проводятся через
формы, отличных от классно-урочной системы: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы»,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности начального общего образования на 2023–2024 уч год
Направления
Форма
Название
Количество часов
Всего
деятельности
1
2
3
4
класс классы класс
класс
Образовательно- Факультатив
Геометрия
1
1
познавательное
Факультатив
Риторика
1
1
1
1
4
Социальное
Ролевая игра
Развитие
1
1
1
1
4
функциональной
грамотности
Классный час
Разговор о
1
1
1
1
4
важном
Секция
У-ШУ
2
2
2
2
8
124

Спортивнооздоровительное
Художественноэстетическое:

Кружок

В мире шахмат

Кружок

Хореография
народного танца
Кавказа
Кружок
ИЗО-студия
Итого:
Всего часов внеурочной деятельности:

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

1
9
288

1
9
306

1
9
306

1
10
340

4
37
1240

Объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего
образования за четыре года обучения составляет1240 часов (не превосходит 1350 часов), что
полностью соответствует требования ФГОС НОО.
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта второго поколения
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы ЧОУ «Гимназии «Сахаб», осуществляющей образовательную
деятельность, является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, развития обучающихся.
Созданные в гимназии «Сахаб», условия:
 соответстветствую требованиям ФГОС НОО;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 обеспечивают реализацию основной образовательной программы и достижение
планируемых результатов ее освоения;
 учитывают запросы участников образовательных отношений;
Основными условиями реализации основной образовательной программы являются:
- профессиональный кадровый состав;
- психолого­педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;
- материально­технические и финансовые ресурсы;
- информационно­методические условия.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровый состав педагогического коллектива играет основную роль в достижении
главной учебной цели - способствовать организованному и качественному прохождению
программного материала. В школе имеется сложившийся коллектив опытных педагогов,
способных успешно реализовать учебно-воспитательные задачи, сохранить численность
ученического коллектива, что является главным фактором конкурентоспособности школы на
рынке частного образования.
Гимназия укомплектована всеми необходимыми педагогическими кадрами. В гимназии
работает 32 педагог, из них:
Высшая
категория

Первая
категория

Без
категории

Кандидат
наук

Заслуженный
учитель РД

Почетный
работник общего
образования РФ

Отличник
образования
РД

9

3

20

4

2

12

3

Педстаж
до 5
лет

от 5 до
10лет

более 10
лет

1

-

31

125

Гимназия «Сахаб» также укомплектована
работником, вспомогательным персоналом.
В начальной школе работают 15 педагогов:
№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ф.И.О.

Кулиева
Мадина
Магомедовна

пищеблока,

медицинским

Должность

Должностные обязанности

Образование

Стаж

Учитель начальных
классов, рук МО
учителей начальных
классов

осуществляет обучение и
воспитание обучающихся 1
класса, способствует
формированию общей культуры
учащихся , их социализации.
Руководит методическим
объединением учителей
начальных классов
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся 2 А
класса, способствует
формированию общей культуры
учащихся , их социализации
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся 4
класса, способствует
формированию общей культуры
учащихся , их социализации
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся 3
класса, способствует
формированию общей культуры
учащихся , их социализации
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся 2Б
класса, способствует
формированию общей культуры
учащихся , их социализации
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся
2-4 классов, выполняет
реализацию программы по
английскому языку в начальной
школе
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся
1-4 классов, выполняет
реализацию программы по
английскому языку в начальной
школе
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся
1-4 классов, выполняет
реализацию программы по
физической культуре в
начальной школе
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся
1-4 классов, выполняет
реализацию программы по
музыке в начальной школе
осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сох-ранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.

высшее
ДГПУ, 1993,
учит.нач.кл.
в нац.школе

30

высшее
ДГПУ, 1992,
учит.нач.кл.
в нац.школе

33

высшее
ДГПУ, 1995,
уч.нач.кл.

33

высшее
ДГПУ, 2009,
Пед.и.мет.нач.
обр

23

высшее
ДГПУ, 2010,
Учит.нач.кл

22

высшее
ДГУ, 2018,
Филолог,
перевод.

4

Учитель начальных
Курбанова
классов
Пахай
Магомедсаниевна

Гаджиева
Гюльнара
Зейнетдиновна

Учитель начальных
классов

Мариничева
Виктория
Анатольевна

Учитель начальных
классов

Джамиева Аида
Шихабутдиновна

Учитель начальных
классов

Яралиева
Эльмира
Ахмедовнавс

Учитель
английского языка

Ихлясова
Бриллианта
Исамутдиновна

Учитель
английского языка

Ягибеков
Мурад
Герейханович

Учитель
Физической
культуры

Борисова
Гюльнара
Анваровна

Учитель музыки

Сулейманова
Марьям
Хакимовна

работниками

Педагог-психолог

высшее
ДГУ, 1996

19 ч

Среднеспециальное
Музучилище
им. Гасанова,
2012
высшее
ДГПУ, 1996,

Логопедия и
олигофренопед
агогика

19 ч

20 ч

19 ч

19 ч

14 ч

24
25 ч

Уч англ яз

высшее
ДГПУ, 2007,
уч.физ.кул.и
спорт

Недель
ная
нагруз
ка

32
18 ч

12

7ч

27
20ч

126

11

12

13

14

15

Меджидова
Басират
Магомедовна

Воспитатель ГПД

Абакарова Нина
Магомедовна

Воспитатель ГПД

Аюбова
Сузана
Сейфетдиновна

Воспитатель ГПД

Гасангусейнова
Наида Саидовна

Воспитатель ГПД

Омарова
Муслимат
исаковна

Воспитатель ГПД

осуществляет обучение и
воспитание обучающихся 3
класса, выполняет реализацию
программы по воспитанию и
социализации учащихся
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся 4
класса, выполняет реализацию
программы по воспитанию и
социализации учащихся
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся 2Б
класса, выполняет реализацию
программы по воспитанию и
социализации учащихся
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся 2 А
класса, выполняет реализацию
программы по воспитанию и
социализации учащихся
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся 1
класса, выполняет реализацию
программы по воспитанию и
социализации учащихся

высшее
ДГПУ, 1994,
уч.геогр.
и анг.яз.

20

30 ч

31

30 ч

высшее
ДГПУ, 2008,
уч.математки

16

30 ч

высшее
ДГПУ, 2007
преп. Русс.яз

20

30 ч

9

30 ч

высшее
ДГУ

высшее
ДГУ, 2003

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
начальной школы
№

Ф.И.О.

1

Кулиева
Мадина
Магомедовна
Курбанова
Пахай
Магомедсаниевна
Гаджиева Гюльнара
Зейнетдиновна
Мариничева
Виктория
Анатольевна
Джамиева
Аида
Шихабутдиновна
Гарунова
Эльмира
Ахмедовна
Ихлясова
Бриллианта
Иммамутдиновна
Ягибеков
Мурад Герейханович
Борисова
Гульнара
Анваровна
Сулейманова
Марьям Хакимовна

2

3
4

5

6

7

8
9

10

Квалификация
курсы
и год аттестации
Высшая
июнь 2022 г.
ДИРО

Звания, награды
Почетный работник общего
образования РФ

Первая

июнь 2022 г.
ДИРО

Почетный работник общего
образования РФ

Высшая

Почетный работник общего
образования РФ

-

июнь 2022 г.
ДИРО
-

-

-

-

-

Первая

- июнь 2022 г.
ДИРО

-

-

Кандидат филологических наук

-

-

ноябрь 2017г.
ДИРО

Кандидат филологических наук

127

Программное обеспечение
№

1
2

Наименование рабочей
программы (предмет,
класс)
Рабочая программа по
русскому языку в 1 классе.
Рабочая программа по
литературному чтению в 1
классе.

Кол-во
часов в
неделю
5
4

УМК
(учебник, автор, год
издания, издательство
Азбука - Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др
Русский язык - Канакина
В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др
Математика – Моро М.И.,
, Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Плешаков А.А. Мир
вокруг нас: учебник для 1
класса нач. шк. М.:
Просвещение 2018
Азбука - Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др
Русский язык - Канакина
В.П., Горецкий В.Г
Литературное чтение Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др

3

Рабочая программа по
математике в 1 классе

4

4

Рабочая программа по
окружающему миру 1
классе

2

5

Рабочая программа по
русскому языку во 2
классе.

5

6

Рабочая программа по
литературному чтению во
2 классе.

4

7

Рабочая программа по
математике во 2 классе

4

Математика – Моро М.И.,
, Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.

8

Рабочая программа по
окружающему миру во 2
классе

2

9

Рабочая программа по
русскому языку в 3 классе.
Рабочая программа по
литературному чтению в 3
классе.
Рабочая программа по
математике в 3 классе

5

12

Рабочая программа по
окружающему миру 3
классе

2

13

Рабочая программа по
русскому языку в 4 классе.
Рабочая программа по
литературному чтению в 4
классе.
Рабочая программа по
математике в 4 классе

5

Плешаков А.А.
Окружающий мир:
учебник для 2 класса .в 2-х
ч.- Изд. 3-е, перераб.- М.:
Просвещение, 2017г.
Русский язык - Канакина
В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др
Математика – Моро М.И.,
, Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Плешаков А.А.
Окружающий мир: учебник
для 3 класса .в 2-х ч.- Изд.
3-е, перераб.- М.:
Просвещение, 2018г.
Русский язык - Канакина
В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др
Математика – Моро М.И.,
, Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В.

10

11

14

15

4

4

4

4

Составитель рабочей
программы (указать
квалификацию)
Кулиева М.М..
учитель высшей категории
Кулиева М.М..
учитель высшей категории

Кулиева М.М..
учитель высшей категории
Кулиева М.М..
учитель высшей категории
Курбанова П.С.
учитель I категории
Джамиева А.Ш.
Учитель б\к
Курбанова П.С.
учитель I категории
Джамиева А.Ш.
Учитель б\к
Курбанова П.С.
учитель I категории
Джамиева А.Ш.
Учитель б\к
Курбанова П.С.
учитель I категории
Джамиева А.Ш.
Учитель б\к
Мариничева В.А.
учитель б\к
Мариничева В.А.
учитель б\к
Мариничева В.А.
учитель б\к
Мариничева В.А.
учитель б\к

Гаджиева Г.З.
учитель высшей категории
Гаджиева Г.З.
учитель высшей категории
Гаджиева Г.З..
учитель высшей категории

128

16

Рабочая программа по
окружающему миру 4
классе

2

Плешаков А.
А. Окружающий мир.
4 класс :учебн для образ.
учрежд в 2 ч: М.:
Просвещение,

Гаджиева Г.З.
учитель высшей категории

Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в гимназии
«Сахаб» психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
- формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников образовательных
отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого­педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение в гимназии «Сахаб» ведётся индивидуально (по
отношению к ученику и учителю) и группами (по отношению к классу и пед коллективу, в
частности МО).
Основные формы психолого­педагогического сопровождения в гимназии «Сахаб»:
диагностика, коррекция, консультирование, профилактика. Диагностика направлена на выявление
особенностей статуса школьника. Она проводится на этапе знакомства с ребенком, после зачисления
его в школу и в конце каждого учебного года.
Консультирование педагогов и родителей осуществляется психологом с учетом результатов
диагностики.
Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляется в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья; - мониторинг возможностей и способностей
обучающихся; - психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
В гимназии «Сахаб» систематически ведутся часы психологического развития
(психологические игры в 1-4 кл., психологические тренинги в 5-6 кл.) по программе О.В.
Хухлаевой«Тропинка к своему я».
Финансовые условия: ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется
при формировании бюджета гимназии. Финансирование ЧОУ «Гимназия «Сахаб» происходит за
счёт средств родителей обучающихся.
Материально-технические условия: ЧОУ «Гимназия «Сахаб» располагает всей
необходимой материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех
видов деятельности школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и
противопожарным правилам и нормам. В распоряжении начальной школы гимназии есть 5
учебных кабинетов (оснащены необходимой мебелью, многофункциональными досками
«Дидактика 5», телевизорами, ноутбуками, необходимым плакатно-демонстрационным

129

материалом и т п ), 1 спортивный зал , 2 кабинета английского языка (оснащены маркерными
досками, телевизорами, ноутбуками), психолого-логопедический пункт, хореографический зал,
актовый зал, библиотека, площадка для прогулок на территории гимназии. ЧОУ «Гимназия
«Сахаб» располагает полным комплектом учебно-методической литературы, рекомендованной
министерством просвещения РФ и соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требованиям ФГОС НОО.
Информационное обеспечение:
Направление
Информационное обеспечение
Планирование образовательного процесса и Тематическое и поурочное планирование,
его ресурсного обеспечения
учебники, методическая литература, комплекты
программно-прикладных средств, ресурсы сети
Интернет
Фиксация хода образовательного процесса, Фиксация в классных журналах, дневниках
размещение учебных материалов,
учащихся.
предназначенных для образовательной
деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том
числе в Интернете, к
размещаемой информации для
участников образовательного процесса
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием

Создание локальных актов, регламентирующих
работу локальной сети и доступ учителей и
учащихся к ресурсам Интернета

Учебно-методическое обеспечение:
Требования
Обеспеченность учебниками, учебнометодической документацией и
материалами по учебным предметам
Укомплектованность библиотеки
печатными образовательными ресурсами
Обеспеченность фонда дополнительной
литературы библиотеки гимназии «Сахаб»
детской художественной и научнопопулярной литературой, справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями

Реализация
Полная укомплектованность открытым УМК
«Школа России»
Обеспеченность учебниками – 100%
Имеется вся необходимая дополнительная
литература, справочники, атласы и т.п.
Выписывается периодический журнал
«Начальная школа».

Организация оценки качества освоения основной образовательной программы
Предмет оценки
Организация оценки
Адекватность отражения потребностей личности,
Качественная самооценка
общества и государства в начальном общем образовании на основе
в системе требований стандарта
мониторинговых исследований
Условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования, включая
ресурсное обеспечение образовательного процесса

Текущий мониторинг

Реализуемые в образовательном процессе и достигаемые Проведение экспертизы.
обучающимися результаты освоения основных
Средний балл выпускника
образовательных программ начального общего
начальной школы
образования
130

Организация управления реализацией основной образовательной программы
Направление
Орган управления
Реализация в полном объёме основной образовательной Педагогический совет
программы начального общего образования
Определение цели основной образовательной программы Педагогический совет
начального общего образования, учитывающей
специфику гимназии
Обеспечение качества образования выпускников
начальной школы

Педагогический совет

Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников
Педагогический совет
образовательного учреждения во время образовательного
процесса
Формирование образовательной среды, создание условий, Педагогический совет
необходимых для реализации ООП, развития личности
обучающихся на ступени начального общего образования
Обеспечение обучающимся и их родителям возможности Педагогический совет
участия в формировании индивидуальной
образовательной траектории обучающегося
Определение содержания рабочих программ и программ Педагогический совет
внеурочной деятельности
Осуществление выбора образовательных технологий с
учётом возрастных особенностей обучающихся,
специфики образовательного учреждения

МО учителей начальных классов

С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования нашей гимназии необходимо обеспечить :
- Курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов начальных классов;
- Продолжать регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации
ООП НОО;
- Продолжать вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
- Укреплять материальную базу гимназии.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального образования гимназии «Сахаб» является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического развития обучающихся.
Созданные в гимназии «Сахаб, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
131

- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Сетевой график
по формированию необходимой системы условий для реализации образовательной программы
начального общего образования в гимназии «Сахаб»
Наименование
Мероприятия
мероприятий
I .Нормативно-правовое
Решение органа государственно-общественного управления о
обеспечение введения и
введении в образовательном учреждении ФГОС НОО
реализации ФГОС
Внесение изменений и дополнений в Устав гимназии
Разработка ООП НОО
Утверждение образовательной программы гимназии
Обеспечение соответствия нормативной базы гимназии требованиям
ФГОС
Приведение должностных инструкций работников гимназии
в
соответствие
с требованиями ФГОС НОО тарифноквалификационными характеристиками
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО
Разработка:
Образовательных программ (индивидуальных и др.);
Учебного плана;
Рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
Годового календарного учебного графика;
Положение о разработке и утверждения основной образовательной
программы.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положения об организации домашней работы обучающихся.
II. Финансовое
Разработка
локальных
актов
(внесение
изменений),
обеспечение введения и
регламентирующих установление заработной платы работников
реализации ФГОС
гимназии, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров пермирования
III.Организационное
Разработка модели организации Образовательного процесса
обеспечение введения и
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
реализации ФГОС
потребностей обучающихся и родителей по внеурочной
деятельности
IV. Кадровое
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
обеспечение введения и
Корректировка
плана-графика
повышения
кавлификации
реализации ФГОС
педагогических
и руководящих работников ОУ в связи с
реализацией ФГОС НОО
Корректировка плана методической работы с ориентацией на
проблемы введения и реализации ФГОС НОО
V.Информационное
Размещение на сайте гимназии информационных материалов
о
обеспечение введения и
введении и реализации ФГОС НОО
реализации ФГОС
Широкое информирование родительской общественности о
подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты
Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП НОО
Релизация деятельности сетевого комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения ФГОС НОО
Обеспечение публичной отчетности гимназии о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС
132

VI. Материальнотехническое обеспечение
введения и реализации
ФГОС

Разработка рекомендаций для педагогических работников:
По организации внеурочной деятельности обучающихся;
По организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
По использованию ресурсов времени для организаци домашней
работы обучающихся;
Перечня и рекомендаций по использованию современных
технологий.
Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
Обеспечение соответствия материально-технической базы гимназии
требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
гимназии
Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и
электронными образовательными ресурсами
Наличие доступа гимназии к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенных в федеральных и региональных базах
данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным ресурсам в сети
Интернет

Учебная нагрузка педагогических работников
1
2
пред№
ФИО
мет

3

4

Внеур
деят

Всего
часов
в нед
20

Кл.
рук

16
4
4 кл
Гаджиева Г З
нач.кл
2
16
3
2б кл
19
Джамиева А.Ш.
нач.кл
3
17
3
3кл
20
Мариничева В.А
нач.кл
4
16
3
1 кл
19
Кулиева М.М.
нач.кл
5
16
3
2а кл
19
Курбанова П.С.
нач.кл
17 Ихлясова Б.И.
3
3
3
7 кл
9
англ яз
18 Яралиева Э.А.
6
3
3
14
англ яз 2
20 Ягибеков М. Г.
4
2
2
8
18
физкул 2
21 Борисова Г.Г.
2
1
1
5
музыка 1
22 Казахмаева Д.К.
1
2
1
5 кл
4
ИЗО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором ЧОУ «Гимназия
«Сахаб»
Нормативно-правовая база управления частным общеобразовательным учреждением
«Гимназия Сахаб»
К нормативно-правовым документам, регламентирующим деятельность частного
общеобразовательного учреждения, относятся
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
2. Закон РФ от 07.02.1992 № 2300-1 «О защите прав потребителей».
3. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ.
4. Гражданский кодекс РФ (часть вторая) от 26.01.1996 № 14-ФЗ.
5. Налоговый кодекс РФ (часть первая) от 31.07.1998 № 146-ФЗ.
6. Налоговый кодекс РФ (часть вторая) от 05.08.2000 № 117-ФЗ.
1

133

7. Бюджетный кодекс РФ от 31.07.1998 № 145-ФЗ.
8. Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 № 197-ФЗ.
9. Арбитражный процессуальный кодекс РФ от 24.07.2002 № 95-ФЗ.
10. Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 № 223-ФЗ.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
от 6 октября 2009 г.
14. Приказ Минобразования РФ от 23.03.2004 № 14-51-70/13 «Примерное положение о
библиотеке общеобразовательного учреждения».
15. Постановление Правительства РФ от 04.04.2003 № 197 «Об особенностях работы по
совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников
культуры».
16. Постановление Правительства РФ от 03.04.2003 № 191 «О продолжительности рабочего
времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников образовательных учреждений».
17. Постановление Правительства РФ от 05.07.2001 № 505 «Об утверждении правил оказания
платных образовательных услуг».
21. Закон РФ от 25.12.2000 № 1-ФКЗ «О Государственном флаге РФ».
22. Закон РФ от 30.06.2003 № 2-ФКЗ «О Государственном гербе РФ».
23. Закон РФ от 22.03.2001 № 2-ФКЗ «О Государственном гимне РФ».
26. Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.11.2002 № 44 «Федеральные
санитарные правила, нормы и гигиенические нормативы «Гигиенические требования к
условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных
учреждений» СанПиН».
Перечень основных нормативных документов включает:
— Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Сетевого плана по реализации
приоритетного национального проекта «Образование».
—Порядок конкурсного отбора лучших учителей общеобразовательных учреждений для
денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в
образование.
— Порядок и критерии конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, активно
внедряющих инновационные образовательные программы.
— Указ Президента Российской Федерации «О денежном поощрении лучших учителей
общеобразовательных учреждений».
—Постановление Правительства Российской Федерации
«О порядке предоставления в 2006 году субвенций из федерального бюджета бюджетам
субъектов Российской Федерации на денежное поощрение лучших учителей
общеобразовательных учреждений».
— Постановление Правительства Российской Федерации «О мерах государственной поддержки
образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные
программы».
Нормативные документы и педагогические литературные источники, используемые в
образовательной программе
Образовательная программа школы разработана на основе нормативных документов:
-Конституция РФ , Закон РФ «Об образовании»;
- «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утверждённое постановлением
Правительства РФ от 19.03.01 № 196;
- «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования», утверждённый
приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089
- «Федеральный базисный учебный план общего образования», утверждённый приказом
Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312
- «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», утверждённая
распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 года
- Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся в
МОУ.
134