1

Содержание
I Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Общая характеристика ООП НОО
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования
II. Образовательная программа основного общего образования
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.2.2 Формирование универсальных учебных действий
1.3. Планируемые результаты отдельных предметов
1.3.1. Русский язык
1.3.2. Литература
1.3.3. Английский язык
1.3.4. История России. Всеобщая история
1.3.5 Обществознание
1.3.5. Основы духовно-нравтсвенной культура народов России
1.3.6. География
1.3.7. Математика. Алгебра Геометрия. Вероятность и статистика
1.3.8. Информатика
1.3.9 Физика
1.3.10 Биология
1.3.11 Химия
1.3.12 Изобразительное искусство
1.3.13 Музыка
1.3.14 Физическая культура
1.3.15. ОБЖ
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа воспитания и социализации учащихся
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
IV. Приложение

2

Общие положения
Основная образовательная программа общего образования ЧОУ «Гимназия «Сахаб»
разработана педагогическим коллективом при участии администрации школы на основе
примерной образовательной программы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, основного
общего образования и с требованиями федерального компонента государственного
образовательного стандарта среднего общего образования. Основная образовательная программа
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступенях начального, основного и среднего общего образования.
Программа направлена на реализацию основной цели гимназии – способствовать
формированию и становлению компетентностной личности, способной
к непрерывному
образованию. Способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей
личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и
выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего
образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.
Программа
направлена на формирование общей культуры, на духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся. Программа способствует обеспечению социальной
успешности, развитию творческих способностей,
сохранению и укреплению здоровья
обучающихся.
Гимназия осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества,
государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для
разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности
обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Гимназия ориентирована на создание условий для формирования у обучающихся высокого
уровня культуры и образования, компетентности в различных областях знания. Образовательный
процесс характеризуется нацеленностью содержания, организации и технологий обучения на
общекультурное развитие личности, усвоение универсальных способов познания, овладение
различными средствами мыслительной деятельности.
Главная задача гимназии заключается в том, чтобы давать знание и опыт, позволяющей
стать открытой, перспективной личностью, способной к непрерывному самосовершенствованию
и выбору своего будущего.
Приоритетные направления гимназии:
- Совместная деятельность педагогического коллектива и семьи, направленная на формирование
ключевых компетенций обучающихся
в свете требований новых государственных
образовательных стандартов.
- Обновление в системе воспитательной работы в гимназии, ориентированное на личностное
развитие ребенка.
Стратегическая задача гимназии: обеспечение качества образования, соответствующего
индикаторам качества образовательных услуг по программам общего образования РФ.
Основным предметом деятельности гимназии является реализация общеобразовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
обеспечивающих качественную подготовку обучающихся по базовым предметам и углубленную
подготовку обучающихся по английскому языку на всех ступенях обучения и расширенную
подготовку по предметам филологического профиля на последней ступени обучения.
При разработке основной образовательной программы учтены материалы, полученные в
ходе реализации федеральных целевых программ развития образования последних лет.
3

Разработка основной образовательной программы общего образования гимназии «Сахаб»
осуществлялась самостоятельно администрацией и методическим советом гимназии.
Содержание основной образовательной программы общего образования ЧОУ «Гимназия
«Сахаб» отражает требования ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФКГОС СОО содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы общего образования, конкретизированные
в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы достижения этих
целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
ЧОУ «Гимназия «Сахаб», реализующая основную образовательную программу общего
образования,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в гимназии;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и
Уставом гимназии .
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся, закрепляются в
заключенном между ними и гимназией договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы общего
образования.

4

II. Образовательная программа основного общего образования
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования частного
общеобразовательного учреждения «Гимназия
«Сахаб» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее — Стандарт), согласно Приказу Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).
Нормативное обеспечение ООП ООО гимназии «Сахаб»:
 Конвенция о правах ребенка, принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения
резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН № 44/25 от 20.11.1989;
 Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 (с изменениями на 30.12.2008);
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями вступившими в силу с 01.09.2021г.) и (с
изменениями и дополнениями вступившими в силу с 14.07.2022);
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования (Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему развитию протокол 1/22
от 18.03.2022г)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28
(СП 2.4.3648-20);
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
(СанПиН 1.2.3685-21); с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
 Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022
г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
 федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО
 Устав ЧОУ «Гимназия «Сахаб» г. Махачкалы РД;
Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования —
обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями

5

обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— выявление и развитие способностей обучающихся;
— организация проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
—воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
—формирование метапредметных и межпредметных компетенций и функциональной
грамотности обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования гимназии «Сахаб»
сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 10—15 лет,
связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом и под руководством учителя, к овладению этой учебной
деятельностью, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами сотрудничества, реализуемыми в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (10—13 лет, 5— 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором происходит
переориентация подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
6

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
7

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако - символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным;
требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых
для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной
контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения,
создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы (это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями,
предъявляемыми к качеству работы или критериями её оценки, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму);
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных
задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений
о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Данные о достижении этих результатов накапливаются в портфеле достижений ученика;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
8

сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования. Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым
результатам по каждой учебной программе. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов.
2) Планируемые результаты освоения учебных программ. Эти результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела
программы.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся, что помогает определить численность
группы наиболее подготовленных обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных
действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Английский язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «ОДНРК», «География»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура», «ОБЖ»
На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне,
гимназия самостоятельно разрабатывает систему тематических планируемых результатов
освоения учебных программ.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
Ожидаемый результат:
 Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с
государственными образовательными стандартами.
 Выход на начальный уровень функциональной грамотности, предполагающий его
полное достижение к окончанию основной школы.
 Освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему
обучению.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
9

ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников основной школы будут
заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников
будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах продолжится работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
10

• функциональной грамотности, предполагающей умение формулировать и объяснять
собственную позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе полученных
знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей, прав и обязанностей
гражданина.
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании, так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения
планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей за счёт использования
дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе факультативов;
программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебноисследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;
программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы дополнительного образования;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной
карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой задачи
является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции
другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
11

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут находить и
извлекать информацию в различном контексте; объяснять и описывать явления на основе
полученной информации; анализировать и интегрировать полученную информацию;
формулировать проблему, интерпретировать и оцкнивать её; делать выводы; сторить прогнозы;
предлагать пути решения. Они будут работать с текстами, где смогут: выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска. Обучающиеся приобретут потребность поиска
дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут
первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных
и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией
из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.2 Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
12

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы (выпускник
научится):
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
13

• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
14

Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий
и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
15

• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Формирование ИКТ-компетенции
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
16

• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными,
классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Информатика», а
также во внеурочной и внешкольной деятельности.
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Литература»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «История» и т.п
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Формирование исследовательской и проектной компетенции
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
17

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контр - пример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
•использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Работа с текстом
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
18

необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
19

1.3 Планируемые результаты отдельных предметов
1.3.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том
числе в СМИ), анализировать и комментировать е. в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной
и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать е. в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на е.
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
20

представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и
ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения,
бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и
деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; • писать резюме, деловые письма,
объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме,
21

деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; • создавать
тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные
темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить
выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы
речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения е. композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
22

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать е. в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать е. в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность
слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в
речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
23

эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
24

устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов
России и мира.
1.3.2. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и е. интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России.
Зарубежная литература.

25

Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами е. обработки и
презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать
их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты
в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.3.3. Английский язык
Коммуникативные умения (Говорение)
Выпускник научится:
• вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• брать и давать интервью.
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;

26

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения; кратко излагать результаты выполненной проектной
работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
27

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу
и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
28

— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our
school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчин.нные предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ...
nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II— If I were
you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present
Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.3.4. История России. Всеобщая история.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

29

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических
и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты
и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
30

Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края, т.д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и
других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и
изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах
в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры
в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и
других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять е. в виде рефератов, презентаций и
др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в
ХХ — начале XXI в.
1.3.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;
31

• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов. Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни; • объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
32

• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования
общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и
практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения
типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в
системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности;
права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность
работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
33

Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в
их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства
в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с
опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:

34

• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в
нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать е. и
использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических
данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из
различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия
и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для
разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной
сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
35

• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной
жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
1.3.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Планируемые результаты
В результате освоения курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России; – излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
36

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
В результате изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
а также актуализации полученных знаний и умений по другим предметам в школе, у учеников
будут сформированы предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Личностные результаты изучения курса «Основы духовнонравственной культуры народов
России». У ученика будут сформированы:
• осознание своей идентичности как гражданина России, члена этнической и религиозной
группы, семьи, гордость за своё Отечество, свой народ, уважительное отношение к другим
народам России, их культурным и религиозным традициям;
• понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого, внимательного
отношения между её членами;
• знания основных нравственных норм, ориентация на их выполнение;
• способность эмоционально (неравнодушно) реагировать на негативные поступки
одноклассников, других людей, соотносить поступки с общероссийскими духовнонравственными ценностями;
• стремление участвовать в коллективной работе (парах, группах);
• готовность оценивать своё поведение (в школе, дома и вне их), учебный труд, принимать
оценки одноклассников, учителя, родителей.
У школьника могут быть сформированы:
• стремление к саморазвитию, соизмерение своих поступков с общепринятыми
нравственными нормами, умение сотрудничать, прислушиваться к оценке своих поступков
другими (одноклассниками, родственниками, учителем);
• осознание культурного и религиозного многообразия окружающего мира, стремление
больше узнать о жизни и культуре народов России в прошлом и настоящем, первоначальный
опыт толерантности;
• зарождение элементов гражданской, патриотической позиции, терпимости к чужому
мнению, стремление к соблюдению морально-этических норм в общении с людьми с
ограниченными возможностями, представителями другой национальности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• организовывать и планировать свои действия, в соответствии с поставленными учебнопознавательными задачами и условиями их реализации, искать средства для их осуществления;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые
коррективы на основе учёта сделанных ошибок;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их;
• оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности, искать их
причины и способы преодоления. Учащийся получит возможность научиться:
• оценивать свои достижения по овладению знаниями и умениями, осознавать причины
трудностей и преодолевать их; • проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать
собственные способы решения;
• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать её, ориентируясь на
учителя и одноклассников;
37

• осуществлять поиск и анализ необходимой информации для решения учебных задач: из
учебника (текстовой и иллюстративный материал), наблюдений исторических и культурных
памятников, общений с людьми;
• понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; уметь
переводить её в словесную форму;
• применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, установления аналогий, построения рассуждений и выводов;
Школьник получит возможность научиться:
• сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения учебных задач, включая справочную и дополнительную
литературу, Интернет; обобщать и систематизировать её;
•осуществлять оценочные действия, включающие мотивацию поступков людей;
• осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в
рамках урока или внеурочной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, оценочное
суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения
(не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
• сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных задач; проявлять
готовность к совместной деятельности в группах, отвечать за результаты своих действий,
осуществлять помощь одноклассникам;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость и доброжелательность к одноклассникам.
Школьник получит возможность научиться:
• принимать во внимания советы, предложения других людей (учителей, одноклассников,
родителей) и учитывать их в своей деятельности;
• правильно использовать в речи понятия и термины, необходимые для раскрытия
содержания курса (исторические, культурологические, обществоведческие и др.); вести диалог
со знакомыми и незнакомыми людьми;
• проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода информации для выполнения
коллективной (групповой) работы;
• участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(небольшие сообщения, сочинения, презентации).
Предметные результаты
В результате изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
ученик научится:
• находить на карте национально-территориальные образования Российской Федерации;
• определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
• описывать памятники истории и культуры народов России на основе иллюстраций
учебника; • рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников информации) о
традиционных религиях, обычаях и традициях народов России;
• готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах
народов России, защитниках Отечества, национальных героях;
• характеризовать духовно-нравственные черты народов России, основываясь на
традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
• различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с общепринятых
нравственных позиций;
• рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать характер семейных
взаимоотношений; • оценивать, приводя примеры, своё поведение в семье, школе и вне их;
• использовать полученные в курсе «Окружающий мир» знания о правах и обязанностях
граждан России, государственной символике, государственных институтах и др. для
формирования представлений о России, как общем доме для народов её населяющих;
• объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
38

• приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
Школьник получит возможность научиться:
• использовать первоначальные представления о традиционных религиях народов России,
их нравственных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
• сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своё отношение к
литературным героям, реальным событиям и людям;
• находить на карте столицы национально-территориальных образований России;
• соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать старших;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку своим поступкам и
стараться избавиться от недостатков;
• использовать дополнительную информацию (словари, энциклопедии, детскую
художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения
сведений об образе жизни, обычаях и традициях, религиях народов России для создания
собственных устных и письменных сообщений, презентаций.
Содержание 5 КЛАСС (34 ч)
Раздел 1. «Россия — наш общий дом» (9ч)
Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуре
народов России. Наш дом — Россия. Россия — многонациональная страна. Многонациональный
народ Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов. Язык и история. Что такое
язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент культуры. Важность
коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь. Русский язык — язык
общения и язык возможностей. Русский язык — основа российской культуры. Как складывался
русский язык: вклад народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий
проект и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России.
Возможности, которые даёт русский язык. Истоки родной культуры. Что такое культура.
Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие культур и его причины.
Единство культурного пространства России. Материальная культура. Материальная культура:
архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между материальной культурой и
духовнонравственными ценностями общества. Духовная культура. Духовно-нравственная
культура. Искусство, наука, духовность. Мораль, нравственность, ценности. Художественное
осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация ценностей. Культура и
религия. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека. Государствообразующие
религии России. Единство ценностей в религиях России. Зачем нужно учиться? Культура как
способ получения нужных знаний. Образование как ключ к социализации и духовнонравственному развитию человека.
Раздел 2. «Семья и духовно-нравственные ценности» (8ч)
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека. История семьи как часть истории народа,
государства, человечества. Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях. Семья в
литературе и произведениях разных видов искусства. Социальные роли в истории семьи. Роль
домашнего труда. Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Раздел 3. «Духовно-нравственное богатство личности» (8ч)
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь
между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей. Человек —
творец культуры. Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм.
Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и
новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой
39

деятельности, как реализации. Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Раздел 4. «Культурное единство России» (8ч)
Что такое история и почему она важна? История семьи-часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений. Литература как художественное осмысление действительности. От
сказки к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его
духовность. Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей. Жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Исторические и
социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина —
часть общего Отечества. Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции
в России. Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных
идеалов. Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории.
Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России. Музыка. Музыкальные
произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей между людьми. Народные
инструменты. История народа в его музыке и инструментах. Художественная реальность.
Скульптура: от религиозных сюжетов к современному искусству. Храмовые росписи и
фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей,
морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа в его
литературе. Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
Раздел. 5. Повторительно-обобщающий урок (1ч)
6 КЛАСС (34 ч)
Раздел 1. «Культура как социальность» (9ч)
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в обществе
с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения ко
всем культурам народов России. Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность
народов России в разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как
результат исторического развития народов России. Производительность труда. Разделение труда.
Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое
технологии и как они влияют на культуру и ценности общества? Представление об основных
этапах в истории образования. Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов
образования. Важность образования для современного мира. Образование как трансляция
культурных смыслов, как способ передачи ценностей. Права и обязанности человека в
культурной традиции народов России. Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в
Конституции Российской Федерации. Мир религий в истории. Религии народов России сегодня.
Государствообразующие и традиционные религии как источник духовно-нравственных
ценностей.
Раздел 2. «Человек и его отражение в культуре» (8ч)
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
основы духовно-нравственной культуры народов России. Свойства и качества человека, его
образ в культуре народов России, единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Социальное измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема
40

одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность. Религия как источник нравственности и гуманистического
мышления. Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и
религиозный идеал человека. Гуманитарное знание и его особенности. Культура как
самопознание. Этика. Эстетика. Право в контексте духовнонравственных ценностей. Что такое
этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным. Почему
нравственность важна?
Раздел 3. «Человек как член общества» (8ч)
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда. Что такое
подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное время.
Милосердие, взаимопомощь. Человек в социальном измерении. Дружба, предательство.
Коллектив. Личные границы Этика предпринимательства. Социальная помощь. Бедность.
Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих явлений в культуре общества.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство.
Общественные блага. Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России. Социальные
профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник. Духовнонравственные качества, необходимые представителям этих профессий. Меценаты, философы,
религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность меценатства для духовнонравственного развития личности самого мецената и общества в целом. Учёные России. Почему
важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие страны. Важность морали и
нравственности в науке, в деятельности учёных.
Раздел 4. «Родина и патриотизм»
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные
качества гражданина. Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма. Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед
обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть. Государство как объединяющее начало.
Социальная сторона права и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое
государство? Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Раздел 5. Повторительно-обобщающий урок 1 ч.
1.3.6. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска
и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
41

• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении
в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и
регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

42

• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в
географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и е. отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и
отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
43

• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и е. отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и е. динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.3.7. Математика. Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
44

• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов; применять тождественные преобразования для решения задач из
различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения
выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
45

• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения
систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств
для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и
неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
46

Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных
при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять
результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в
том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры, и
наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от
0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур
(равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных
программ;
47

• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и
секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически,
находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности
двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении
задач на вычисления и доказательства».
1.3.8. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
48

• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять
разницу между математической (формальной) моделью объекта и
его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два
символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать
различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные
состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система
команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при
выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их
на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых
и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с
этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов
программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными программными
системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные
материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в
современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и
космонавтика, физика и т. д.).
49

Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении
учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.3.9. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая
сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
50

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон
Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых
и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света;
51

• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля —
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля
— Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
52

• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца
и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях
звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет
звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.3.10. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и
размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех е. проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека,
их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
53

животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов
и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме
человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и
отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.3.11. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю
химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
54

• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека)
простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в
процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских
проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и
кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную
и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность
учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
55

• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, е. основных понятий, периодического закона как одного из
важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков:
1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения,
разложения, замещения и обмена);
2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных
реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ;
определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными
классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп:
металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и
солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ
(металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего
периодов;
56

• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, основных,
амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических
веществ: кислот оснований солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов
неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода,
кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в
природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих
важное практическое значение.
1.3.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с
наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и
давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
57

• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений,
роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического
над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение
к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной
выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства; • понимать
историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, е. отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
58

• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности
(PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу сценографии,
костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.3.13. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств
(общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок),
различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать
в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической
жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для
младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей;
определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития
музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение
об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга,
составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности,
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей,
выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
59

• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной
жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть
имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки,
понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная
музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой
деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы музыкальных
произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных
ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства
прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
1.3.14. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы е.
развития, характеризовать основные направления и формы е. организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции честного спорта,
осознавать последствия допинга;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной
недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
60

Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их
с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
61

1.3.15. Основы безопасности жизнедеятельности
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает: — способность построения модели индивидуального безопасного
поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных
ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении; — сформированность активной жизненной позиции,
осознанное понимание значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности
личности, общества и государства; — знание и понимание роли государства и общества в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль «Здоровье и как его сохранить; модуль «Безопасность на транспорте»; модуль
«Безопасность в быту»;
модуль «Безопасность в социуме»; модуль «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»;
модуль «Безопасность в природной среде»;
модуль «Основы медицинских знаний»; модуль «Безопасность в общественных местах»;
Ученик научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы в ЧС;
 безопасно использовать средства бытовой химии в ЧС;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
62

 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи.
Ученик получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать роль государства в жизни личности человека;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности; • классифицировать основные правовые аспекты
оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Патриотическое воспитание:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
 формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества.
Гражданское воспитание:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
63

 сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
 понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
 знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств,
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
Духовно-нравственное воспитание:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
 развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
 формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей.
Эстетическое воспитание:
 формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
 понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
 формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
 установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
 осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
64

меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудовое воспитание:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
 укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
 овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
 установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды).
Экологическое воспитание:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
 освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике. Выражаются в готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладению навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать: Овладение универсальными познавательными действями.
65

Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
 обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
 проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; 
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
 Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся. Овладение универсальными
коммуникативными действиями.
Общение:
 уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции
в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;  сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
66

 в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
 публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
 планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
 определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
 Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся. Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
 выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
 аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
 составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую;
 быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
 Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования
модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
67

Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения
в повседневной жизни.
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»:
 сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
 сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
 сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
 понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
 сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества;
 знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
 понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
 овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
 освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
 умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей;
 освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
 овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
68

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Оценка личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного
плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
69

Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения, поэтому
выделяются следующие уровни:
•Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»),
превышающий базовый уровень;
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»), также
превышающий базовый уровень, свидетельствующий о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
В образовательной программе
используются следующие основные формы учета
достижений учащихся:
- текущая успеваемость;
- аттестация по итогам четверти, по итогам года;
- рейтинговые проверочные работы;
- олимпиады;
- защита исследовательской и проектной работы.
В 9 классах учащиеся проходят ГИА по математике, русскому языку в обязательном порядке
и по предметам на выбор учащихся.
1. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
70

- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п.;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
- условия развития УУД;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно - деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении».
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:

71

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг, возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе, возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные УУД:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные УУД:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные УУД:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные УУД:
— на планирование;
72

— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что
достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;

73

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения
или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя —
из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной
работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения
знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность
приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение
поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной
в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся
представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в
том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
74

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток автор проекта - самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок—рассказ об учёных,
урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
75

• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как
было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где
при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного
вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время
собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Условия и средства формирования УУД
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
76

высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена
и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего
по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы
77

могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям
работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции
— руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем
за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются
с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли
ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою
очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т.
п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
78

4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации
позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к
лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное
время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться
всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей выступают разные формы
и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
79

• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге
создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости
— повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения.
Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются
знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении
суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с
другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
80

рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить
на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В
рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самого себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления
81

интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Анализ педагогического общения
позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный),
демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического
стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где
собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Как уже указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться
умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных программ даёт
82

основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
 пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета, дается общая характеристика
учебного предмета; описываются личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета;
 содержание учебного предмета, курса;
 тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
 описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса.
Вторая ступень общего образования обеспечивает освоение учащимися
общеобразовательных программ в условиях становления и формирования личности ребенка и
направлена на развитие его склонностей, интересов и способностей к социальному и
профессиональному самоопределению. Учебный план для 5 - 9 классов ориентирован на 5летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования
и ориентирован на 34 учебные недели в год. Продолжительность урока – 45 мин Обязательная
часть учебного плана призвана обеспечить достижение государственного стандарта основного
общего образования и представлена следующими учебными предметами:
2.2.1.Русский язык
Общая характеристика учебного предмета
Целью изучение учебного предмета «Русский язык» в основной школе является
формирование общеучебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, в основе
которых также задействованы все виды речемыслительной деятельности: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах
и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,
обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение
осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников,
умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего
образования. Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского
народа, поэтому как учебный предмет он имеет первостепенное значение. Русский язык является
не только предметом изучения системы знаний, на основе которых формируются практически
важные умения и навыки, но и важнейшим средством познания других наук, средством развития
мышления и воспитания учащихся, что соответствует концепции гуманитарного образования
гимназии.
В гимназии изучается современный русский литературный язык. Содержание обучения
русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В
соответствии с этим в 5–9 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческаякомпетенции.
Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:
формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами
знаний о родном языке, развитие языкового эстетического идеала.
83

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических
задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,
овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои
мысли в устной и письменной форме.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке русский язык, о ее
методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного
языка.
Культуроведческаякомпетенция предполагает осознание языка как формы выражения
национальной культуры. Формирование культуроведческой компетенции обеспечивает
совокупность знаний о материальной и духовной культуре русского народа, о его социальнокультурных стереотипах речевого общения, единицах с национально-культурным компонентом
значения.
Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на
основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в
разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка,
речевого этикета. В настоящее время снижается общая культура населения, нарушаются нормы
литературного языка, поэтому в рабочей программе особое внимание я уделяю культуре речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, способного свободно
выражать свои мысли и чувства, соблюдая этические нормы общения.
Рабочие программы предусматривают формирование таких жизненно важных умений, как
различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных
источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения и создают
условия для реализации деятельностного подходак изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре всего
курса русского языка. Курс русского языка направлен на достижение целей, обеспечивающих
реализацию личностно–ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению языка.
Методические цели учителя с учетом особенностей контингента учащихся в условиях частной
школы:
1. Обеспечить взаимосвязь этапов усвоения программного материала: воспринять – осмыслить
– понять – применить – проверить результат.
2. Отработать способы формирования мотивации к самостоятельной познавательной
деятельности учащихся в процессе обучения, стимулировать их активность и интерес к
дальнейшему изучению предмета.
Общепредметными задачами являются:
1. Воспитание учащихся средствами учебного предмета.
2. Развитие логического мышления учащихся.
3. Обучение школьников самостоятельно пополнять знания по русскому языку.
4. Формирование общеучебных умений и навыков.
В основе курса лежит концентрический принцип подачи материала. Курс содержит:
1. Отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики,
лексики и фразеологии, словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского
литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как
развивающемся явлении и т. д.;
2. Речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной письменной
речи, - формирование речевых умений и навыков; сведения об основных нормах русского
литературного языка.
3. Сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий
пунктуационных правил.
4. Перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми
должны овладеть учащиеся.
Рабочиепрограммы построены с учетом принципов системности, научности и
доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
84

Материал расположен с учетом возрастных особенностей учащихся, поэтому изучение
некоторых тем проводится в два этапа. Поэтапное введение материала дает возможность
отрабатывать умения и навыки на протяжении всего курса обучения, например: изучение темы
«Простые и сложные предложения» в 5 классе дает возможность в течение нескольких лет
отрабатывать навык расстановки знаков препинания в сложном предложении, а в 9 классе
можно больше времени уделить анализу сложных случаев расстановки знаков препинания.
Особое место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение качества
звука в потоке речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и словообразовательного
разбора.
Каждый год обучения начинается с вводных уроков, раскрывающих роль и значение русского
языка в нашей стране и за ее пределами. Эти уроки дают возможность для решения
воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, который способствует повышению
интереса к изучаемому предмету и успешному его изучению. Программа предусматривает
прочное усвоение материала, поэтому значительное место в ней отводится повторению. Для
повторения в начале и в конце года планируются специальные часы. Темам, изучаемым в
несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в
предыдущих классах.
Таким образом, рабочие программы дают возможность не только повысить орфографическую и
пунктуационную грамотность, но и расширить лингвистический кругозор выпускников средней
школы, уделить должное внимание формированию коммуникативной, языковой и
культуроведческой компетентности учащихся.
Личностные, метапредметные, предметные результаты.
Личностными результатами освоения выпускниками программы по русскому языку
являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны,
творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе
получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками школы программы по русскому
(родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
 владение разными видами чтения;
 способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
 овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность
действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью
свёрнутости;
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
85



умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладами;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Предметными результатами является сформированность умений (ученики должны):
знать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого
общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового
стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,
язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение

адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему основную
и дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление,
письмо, расписка, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога
(побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных
отношений);

86












свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
др.);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические
(внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для осознания роли русского языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения русского языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к русскому языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социальнокультурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования.

Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение,
беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и
взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя»,
графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями),
тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы,
сочинения, изложения.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать
свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильное с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои
суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает
87

такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во
времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его
умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов используются связные тексты, которые отвечают нормам
современного литературного языка, доступны по содержанию учащимся данного класса. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из 15-30 количества, в зависимости от
параллели. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста,рекомендованный для предыдущего класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. При
оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди
ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и ипосле приставок;
6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,
никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное,
как и др.);
7)в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Учитывается также повторяемость иоднотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое
правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить,
88

резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок
при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена
при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других
имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Любое сочинение и изложение
оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление
(соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение
орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по
литературе.
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы);
2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности визложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не
более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности
изложения;
89

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7
грамматических ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
На изучение русского языка в 5-9 классах в базисном учебном плане выделяется 711 ч.
В 5 классе - 170 ч (5ч в неделю, 34 учебные недели), в 6 классе - 204 ч (6 ч в неделю, 34 учебные
недели), в 7 классе - 136 ч (4ч в неделю, 34 учебные недели), в 8 классе - 102 ч (3 ч в неделю, 34
учебные недели), в 9 классе - 33 ч (3ч в неделю, 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.2. Литература
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области
«Русский язык и литература». Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая
духовный облик и нравственные ориентиры школьника. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии ученика, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации
в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы
как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и
многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой
воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и
человечества.
Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и
глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова
раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его
художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к
художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее
условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование
способствует формированию его речевой культуры.
В системе школьного образования учебный предмет «Литература» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности литература обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,
единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историкокультурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий
теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать
90

художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского
литературного языка.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству
русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и
изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах
слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в
программу произведений.
Задачи:

сформировать представление о литературе как культурном феномене, занимающем
специфическое место в жизни нации и человека;

осмыслить литературу как особую форму освоения культурной традиции;

сформировать систему гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический
компонент искусства;

сформировать эстетический вкус как ориентир самостоятельной читательской
деятельности;

сформировать эмоциональную культуру личности и социально значимого ценностного
отношения к миру и искусству;

сформировать и развить умения грамотного и свободного владения устной и письменной
речью;

сформировать основные эстетические и теоретико-литературные понятия как условия
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить
учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические
идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Программа составлена с учетом преемственности с программой начальной
школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего
образования будет продолжена работа по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное
изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим
ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма,
любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком
культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения,
формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно
только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность
наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус,
необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий
возрастным особенностям учащегося.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития
русской литературы и строится по хронологическому принципу, что соотносится с
задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.
На этапе изучения литературы в 5-6 классе формируются представления о специфике
литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с
художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов
учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на
сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом
91

внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. На этапе
изучения литературы в 7-8 классе на передний план выдвигаются задачи развития способности
формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с
нравственной
проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации
художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической
эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор
произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес
школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому
анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы
литературных родов ижанров, а также художественных направлений. Этап литературного
образования в 9 классе является переходным, так как будут решаться задачи предпрофильной
подготовки учащихся, закладываться основы систематического изучения историколитературного курса. Изучение литературы на профильном уровне (10-11 классы) предполагает
не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение на ином,
углубленном, уровне литературного материала, традиционно изучаемого в курсе 10–11 класса и
призванопомочь учащемуся овладеть основами исследовательской деятельности в рамках этого
предмета.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения литературы
Личностные результаты обучения:
 уметь самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность;
 сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета (составлять «дерево
целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хочу узнать, Узнал);
 вести портфолио, фиксируя результаты деятельности и определять дальнейший
образовательный маршрут);
 предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных
произведений, очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и
общекультурным проблемам;
 предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках предметных
интересов;
 быть способным к объективномусамооцениванию и самокорректировке учебных
результатов;
 определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу;
 работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений;
 быть способным к выбору решения любой проблемы с точки зрения гуманистической
позиции;
 понимать и реализовывать себя как языковую личность, ответственную за связь с
культурной традицией;
 понимать и реализовывать себя как субъект, способный к творческому изменению,
самосозиданию.
Метапредметные результаты:
 работать с различными видами информации (структурировать информацию,
осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, составлять терминологический
словарь, писать аннотацию и др.);
 усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно-популярными текстами;
 системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;
 общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений;
 усваивать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы;
 владеть ораторскими умениями, приемами публичного выступления, уметь презентовать
проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные
92

вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к
корректировке и дальнейшему исследованию;
 уметь работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического
поиска;
 уметь разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;
 решать проблемы с использованием различных источников информации, в том числе
электронных;
 быть способным к индивидуальной учебной работе, а также при сотрудничестве в парах
или группах моделировать и регулировать процессы взаимодействия;
 обретать гуманитарный стиль мышления. Быть способным к гибкости, вариативности,
диалогу;
 сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках
толерантных отношений.
Предметные результаты:
1) в познавательной сфере:
 совершенствовать компетентности, необходимые для аргументации, комментария,
обоснования собственной точки зрения;
 понимать ключевыепроблем+ы изученных произведений;
 понимать актуальность изучаемых произведений классической литературы, выявлять
вневременное значение;
 формировать навыки анализа литературных произведений (родо-жанровая специфика,
тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система персонажей, сопоставление
персонажей);
 понимать роль изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения;
 читать научно-популярные и художественные тексты;
 владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения.
2) в ценностно-ориентационной сфере:
 приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, воспринимая их в контексте мировой культуры;
 формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной культуры;
 интерпретировать изучаемые художественные произведения, сопоставляя собственные
суждения с авторской позицией;
 уметь характеризовать темы и проблематику изучаемых произведения (вечные,
национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические,
нравственно-этические,
национально-исторические,
культурно-бытовые,
мифологические, философские, религиозные и др.).
3) в коммуникативной сфере:
 формировать компетентности осмысленного чтения и адекватного восприятия
прочитанного;
 формировать компетентности, необходимые для создания устных монологических
высказываний разного типа;
 создавать сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных
произведений;
 создавать творческие работы, рефераты на общелитературные и общекультурные темы;
 писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ
на проблемный вопрос.
4) в эстетической сфере:
 понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;
 формировать эстетический вкус;
 формировать личность как субъект культурной деятельности;
93




развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции;
понимать и толковать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании
художественных образов литературных произведений.
Программы детализируют и раскрывают содержание стандарта, определяют общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
На изучение литературы в 5-9 классах в базисном учебном плане выделяется 439 ч.
В 5- 6 классах по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели), в 7-8 классах по 68 ч (2 ч в неделю,
34 учебные недели), в 9 классе - 33 ч (3ч в неделю, 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.3. Математика
Общая характеристика учебного предмета
Представленная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания
и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Цели изучения учебного предмета:

формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как
универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

овладение языком математики в устной и письменной форме, математическими
знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных
дисциплин, продолжения образования и освоения избранной специальности на современном
уровне;

развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного
воображения, математического мышления и интуиции, творческих способностей,
необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области
математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;

воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей
развития математики, эволюцией математических идей; понимания значимости математики
для научно-технического прогресса.

систематическое изучение функций как важнейшего математического объекта
средствами алгебры и математического анализа, раскрытие политехнического и прикладного
значения общих методов математики, связанных с исследованием функций, подготовка
необходимого аппарата для изучения геометрии и физики.
Математика 5-6 классы
Натуральные числа.
Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными
числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
94

Дроби.
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по
его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде
десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам. Отношение;
выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа.
Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел. Множество
рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, где т — целое число, а n —
натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными
числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Алгебра 7-9 классы
Действительные числа.
Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и
диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел. 2
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность
процессов в окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и
десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения.
Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения.
Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных.
Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство
буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование
целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения.
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств.
Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения
уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
95

Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции.
Примеры зависимостей; прямая пропорциональность, обратная пропорциональность. Задание
зависимостей формулами; вычисления по формулам. Зависимости между величинами.
Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции.
Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и
свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и
свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства.
Графики функций
Числовые последовательности.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и
формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный
рост. Сложные проценты.
Описательная статистика.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость.
Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность.
Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события.
Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий.
Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение
вероятности.
Комбинаторика.
Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения.
Перестановки и факториал.
Геометрия 7-9
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник,
виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение
длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла.
96

Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников,
цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры.
Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и
смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к
отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и
равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса.
Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус,
тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение
к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла.
Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки
треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их
свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и
центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин.
Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.

97

Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных
фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты.
Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками
плоскости. Уравнение окружности.
Векторы.
Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора.
Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия.
Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов,
характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое
множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики.
Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема,
обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если... то, в том и
только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии.
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность
рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные
системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление
отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья,
Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я.
Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью
циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И.
Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Вероятность и статистика 7-9
7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
98

Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное,
сочетательное, распределительное, включения. Использование графического представления
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач
на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка
и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
На изучение математики в 5-9 классах в базисном учебном плане выделяется 845 ч.
В 5- 6 классах по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели);
в 7-8 классах по 204 ч (из них по 68 ч - 2 ч в неделю на геометрию, по 102 ч – 3 ч в неделю на
алгебру при 34 учебные недели, по 34 ч- 1 ч в неделю на вероятность и статистику), в 9 классе
- 165 ч ( 66 ч – 2 ч в неделю на геометрию и 99ч – 3 ч в неделю на алгебру, по 33 ч- 1 ч в
неделю на вероятность и статистику при 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».

99

2.2.4. Информатика
В ходе изучения предмета «Информатика и ИКТ» ученик приобретёт:
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
 работать с информацией: выделять главное, сравнивать, классифицировать,
анализировать информацию;
 работать с разными источниками информации: энциклопедиями, словарями, Интернетресурсами, базами данных, параграфами учебника;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор способа решения
задачи, составление плана этапов решения и хода рассуждения, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ
и синтез полученных данных и их интерпретация; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Личностные, метапредметные и предметные результаты усвоения информатики и
информационных технологий:
Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в
основной школе, являются:
 наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
 ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
 развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Основными метапредметнымирезультатами, формируемыми при изучении информатики в
основной школе, являются:
 владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и
передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание
письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и
звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений;
коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации;
анализ информации).

100

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего
образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе
отражают:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Основное содержание предмета
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»).
Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел). Количество слов
данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно
описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные и
научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира
человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в
компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные
коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых
в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как
мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения формализации
обыденного представления о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны»
информации; не учитывается возможность описания одного явления различными текстами и
зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о
характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних
запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития
ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов — текстовых
(страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических
наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда обитания)
исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система
команд, конечность набора команд. Необходимость формального описания возможных
состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также действий исполнителя.
Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и процессов в виде
исполнителей.
101

Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных
(начальной обстановке).
Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов. Программа — запись
алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции
и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые
(литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов
Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор,
оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с файлами:
создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Использование формул. Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о
сортировке (упорядочивании) данных.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение, преобразование
и использование информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе, базе
данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение информационнопоисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности информации
(оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия, связанные с
передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи,
пропускная способность канала связи). Организация взаимодействия в информационной среде:
электронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель. Её
отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической модели, её программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования,
управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное обучение,
образовательные источники).
102

Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети
Интернет.
На изучение информатики в 7-9 классах в базисном учебном плане выделяется 101 ч.
В 7 классе - 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели);
в 8 классах - 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели),
в 9 классе - 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.5 История
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование играет важнейшую роль с точки зрения личностного
развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным
традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и
многоконфессиональное сообщество.
В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы
различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и
ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом
пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов,
ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Изучение истории направлено на достижение следующих целей:
 воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
 освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их
взаимосвязи и хронологической последовательности;
 овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
 формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися
культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
 применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм
и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе,
участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других
народов и стран.
Основное содержание предмета
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона - часть истории России. Источники по
российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории
России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён.
Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт,
верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами.
Образование Древнерусского государства. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и
язычество. Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и
торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь
и её соседи.
103

Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт
и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII вв. Политическая раздробленность. Крупнейшие
самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и
культурного развития.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы
монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию.
Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с
Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения
русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы, городакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель.
Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий
Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и
белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды.
Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура
русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.
Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели.
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания,
жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута. Освободительная борьба
против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение
российской государственности. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время. Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Экономические последствия Смуты. Новые
явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного
104

производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования
всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание
под предводительством С. Разина.
Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая.
Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения
России с Крымским ханством и Османской империей.
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о
единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Литература и искусство.
Архитектура и изобразительное искусство. Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований. Дворцовые перевороты. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства.
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского
общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны
и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в
Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ
о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский,
Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная
память о войне 1812 г.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф.
Канкрина.
105

Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной
народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Внешняя политика России во
второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856
гг.: причины, участники, основные сражения.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская
война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И.
Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.).
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы.
Национальные движения и национальная политика в 1860— 1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоёв населения России.
Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления,
образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю.
Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая
война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение
Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях
конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С.
Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его
роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика
промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический
капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале
XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М.
Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные
106

установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в
1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны.
Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к
власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И.
Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и
политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская
атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы.
Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и
красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и
итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления
против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и
государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые
репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской
науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и
интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в
отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х—начале 1940-х гг.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой
Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на
занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне
(полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в
создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный
разгром Японии.
107

Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития.
Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи
советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной
жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное
звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и
проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие,
диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь
людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х—середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток — Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в
середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской
многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и
селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой
информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск
КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории.
Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н.
Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия
перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
108

Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г.
Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы
России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования
рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного
престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе
современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток.Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция.
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия
и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
109

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.
Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования
древних римлян. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье.
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии.
110

Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
111

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к
Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные
войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение
германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П.
Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной
культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
112

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения
и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события первой мировой войны.
Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская
мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом
океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины,
участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных
режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б.
Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису
1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в
Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя
политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства
Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция
1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная
культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в
литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры:
творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин — Рим — Токио». Агрессия
на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические
переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной
Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии.
Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая
революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к лидерству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные
движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие,
«государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов.
Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви.
113

Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции середины 1940х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х —
начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические
преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к
лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран
Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные
движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей
развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и
Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические
режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социальноэкономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и
массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе
и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные
конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое
мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х
— начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества.
Мировое сообщество в начале XXI в.
На изучение истории в 5-9 классах в базисном учебном плане выделяется 338 ч.
В 5-8 классах - по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели);
в 9 классе - 66 ч (2ч в неделю, 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.6. Обществознание
Общая характеристика учебного предмета
«Обществознание» - учебный предмет, изучаемый в основной школе с 6
класса. Фундаментом курса являются научные знания об обществе и человеке.
Обществознание изучает общественную жизнь многоаспектно, используя для этого комплекс
общественных наук: философию, социологию, политологию, экономику, правоведение,
социальную психологию, этику и культурологию. Это обуславливает специфику данного
учебного предмета: его интерактивный характер, комплексное изучение современных
социальных явлений и факторов и их влияние на жизнь человека.
Место и роль обществоведческого знания в образовании молодого поколения обусловлены его
познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное
становление личности человека.
Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контексты,
глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная
стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в
школе. Обществознание становится гуманистической базой для образования в целом. Знания по
обществознанию становятся основой для формирования ценностного отношения, собственной
позиции к явлениям социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности.
Курс «Обществознание» даёт возможность ученику оценить себя как личность, найти свой
путь, раскрыть свой потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и
114

культурной среде. Подросток приобретает опыт социального и культурного взаимодействия,
становится активным гражданином.
Начало изучения обществознания опирается на курсы начальной школы «Окружающий
мир» и «Основы религиозных культур и светской этики».
Содержание образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний,
отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, положение
человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний,
важным содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения,
совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в
основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета
«Обществознание» является опыт познавательной деятельности, включающий работу с
адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и
практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию,
опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.
Изучение обществознания направлено на достижение следующих целей:
- Развитие личности в ответственный период социального взросления человека, её
познавательных интересов, критического мышления в процесс восприятия социальной (в том
числе экономической и правовой информации и определения собственной позиции;
нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к
самоопределению и самореализации;
- Воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданской ответственности,
уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям, закреплённым в Конституции РФ;
- Освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний о необходимых для
социальной адаптации об обществе, об основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых
обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде,
о сферах человеческой деятельности, о способах регулирования общественных отношений, о
механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина.
- Формировании опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности,
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейнобытовых отношений.
Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного
предмета предполагают использование разнообразных средств и методов обучения.
Основные методы обучения основаны на деятельностном подходе: метод проектов и
исследоваений, методика проблемного и развивающего обучения, рефлексивные методы.
На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое
изучение содержания курса по обществознанию, в основном используются методы личностно
ориентированного обучения, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых
понятий и положений, связи обобщённых знаний курса с личным (пусть пока и небольшим)
социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже сложившимися
представлениями (а возможно, и со стереотипами и с предубеждениями) о социальной жизни и
поведении людей в обществе. Также часто используется и метод реконструкций и анализ с
позиций норм морали и права типичных социальных ситуаций, сложившихся практик
поведения. И, конечно, в учебном процессе используются компьютерные технологии.
Уроки обществознания призваны помочь ученикам осуществить осознанный выбор путей
продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Обществознание»
Личностными результатами учеников, формируемыми при изучении содержания курса по
обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в
общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни
115

общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;на
отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к
укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия
народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия
и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями;
Метапредметные результаты изучения обществознания учениками проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социальнофилософских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и
возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей
(производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия)
и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других
людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Предметными результатами освоения обществознания являются:
в познавательнойв сфере:
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии,
экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной
психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной
действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее
воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку
взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском
обществе социальных ценностей;
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
в ценностно-мотивационной сфере:
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
116

• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как
решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к
анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
в трудовой сфере:
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных
требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую
деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
в эстетической сфере:
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные
суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в
дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен
Знать/понимать
 социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
 сущность общества как формы совместной деятельности людей;
 характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
 содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Уметь
 описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки;
человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
 сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие
черты и различия;
 объяснятьвзаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
 приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
деятельности людей в различных сферах;
 оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
 решать познавательные и практические задачи в рамках изученного
материала,отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
 осуществлятьпоиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники);
различать в социальной информации факты и мнения;
 самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки,
заявления, справки и т.п.).
117

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;

общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;

нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей

первичного анализа и использования социальной информации;

сознательного неприятия антиобщественного поведения.
Основное содержание предмета
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни. Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности.
Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином
своего Отечества.
118

Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев
на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы
права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
119

Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации. Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье.
Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
Рабочие программы составлены на основе программ по обществознанию для 6 – 9 классов
по предметной линии профессора Л. Н. Боголюбова. Данная линия учебников соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования,
одобрена РАО и РАН, имеет гриф «Рекомендовано» и включена в Федеральный перечень.
Последовательность материала курса «Обществознание» данной предметной линии
определена не только общими принципами отбора содержания и логики его изложения, но и
особенностями построения и изучения учебного содержания курса для учащихся 6 – 9 классов.
Общая логика распределения в нём учебного материала – линейно-концентрическая. Принцип,
объединяющий большинство разделов курса, - антропоценрический. Одни темы служат
введением к раскрытию родственных тем в последующих классах, другие являются
оригинальными. Изучая курс «Обществознание», школьники получают образовательную
информацию, которая помогает им логично изучать содержание последующих курсов и имеет
выраженное воспитательное значение.
На изучение обществознания в 6-9 классах в базисном учебном плане выделяется 135 ч.
В 6-8 классах - по 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели);
в 9 классе - 33 ч (1ч в неделю, 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.7.Основы духовно- нравтсвенной культуры народов России
120

5 КЛАСС (34 ч)
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные ценности
и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности. Русский
язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре народов
России.
Тема 2. Наш дом — Россия. Россия — многонациональная страна. Многонациональный
народ Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история. Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык
как инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их
взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей. Русский язык — основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие. Русский
язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность общего языка
для всех народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры. Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в
жизни общества. Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства
России.
Тема 6. Материальная культура. Материальная культура: архитектура, одежда, пища,
транспорт, техника. Связь между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями
общества.
Тема 7. Духовная культура. Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность.
Мораль, нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей. основы духовно-нравственной культуры народов россии.
Тема 8. Культура и религия. Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества
и человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование. Зачем нужно учиться? Культура как способ получения
нужных знаний. Образование как ключ к социализации и духовнонравственному развитию
человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие). Единство культур народов
России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей. Семья — базовый элемент общества.
Семейные ценности, традиции и культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг
человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи. История семьи как часть истории народа, государства,
человечества. Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России. Семейные традиции народов России.
Межнациональные семьи. Семейное воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи. Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура. Что делает человека человеком? Почему
человек не может жить вне общества. Связь между обществом и культурой как реализация духовнонравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мирчеловека. Человек — творец культуры. Культура как духовный мир
человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что
121

это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур. Созидательный
труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни
человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность. Что такое история и
почему она важна? История семьи — часть истории народа, государства, человечества. Важность
исторической памяти, недопустимость её фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры. Литература как художественное осмысление
действительности. От сказки к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир
человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур. Взаимодействие культур. Межпоколенная и
межкультурная трансляция. Обмен ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной
коммуникации как способ формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины
культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России. Что такое праздник? Почему праздники
важны. Праздничные традиции в России. Народные праздники как память культуры, как
воплощение духовно-нравственных идеалов. основы духовно-нравственной культуры народов
россии.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России. Памятники как часть культуры:
исторические, художественные, архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы.
Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности
народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России. Музыка. Музыкальные произведения.
Музыка как форма выражения эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты.
История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России. Художественная реальность.
Скульптура: от религиозных сюжетов к современному искусству. Храмовые росписи и
фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности. Национальная
литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие). География культур России.
Россия как культурная карта. Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России. Россия — единая страна. Русский мир.
Общая история, сходство культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности народов
России.
6 КЛАСС (34 ч)
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура. Культура как форма социального взаимодействия.
Связь между миром материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ
жизни людей. Научно-технический прогресс как один из источников формирования социального
облика общества.
122

Тема 2. Культура России: многообразие регионов. Территория России. Народы, живущие в
ней. Проблемы культурного взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и
поддержка принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры. Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная
деятельность народов России в разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов
как результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение труда.
Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое технологии
и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования. Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов
образования. Важность образования для современного мира. Образование как трансляция
культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека. Права и обязанности человека в культурной традиции
народов России. Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской
Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие. Мир религий в истории.
Религии народов России сегодня. Государствообразующие и традиционные религии как источник
духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие). Современное общество: его
портрет. Проект: описание самых важных черт современного общества с точки зрения
материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в правах.
Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы. основы духовнонравственной культуры народов россии. Свойства и качества человека, его образ в культуре народов
России, единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека.
Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость развития
во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности. Религия как источник нравственности и
гуманистического мышления. Нравственный идеал человека в традиционных религиях.
Современное общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом. Гуманитарное знание и его
особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика. Право в контексте духовнонравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Что такое этика. Добро
и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие). Автобиография и автопортрет: кто я и что я
люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком. Что такое труд. Важность труда и его
экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность.
Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя? Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование.
Героизм на войне. Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Человек в социальном
измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы Этика предпринимательства.
Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания. Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих явлений в
культуре общества.
123

Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений. Милосердие.
Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовнонравственной культуры народов
России. Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления
гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества. Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг. Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность меценатства
для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества. Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие). Труд как самореализация, как вклад в
общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин. Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека
гражданином. Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм. Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их
истории. Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг? Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг
гражданина перед обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина. Государство как объединяющее начало.
Социальная сторона права и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое
государство? Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность. основы
духовно-нравственной культуры народов россии.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими качествами должен
обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через
добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие). Человек. Его образы в культуре.
Духовность и нравственность как важнейшие качества человека. Тема Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?».
На изучение ОДНРК в 5-6 классах в базисном учебном плане выделяется 68 ч. - по 34 ч (1
ч в неделю, 34 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в
разделе «Приложение».
2.2.7. Иностранные языки
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа – вторая ступень общего образования. Она является важным звеном,
которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую.
Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так
как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном
языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для
изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах
речевого поведения на иностранном языке.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения,
увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается
качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности
школьников и их творческой активности.
124

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного
процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены
динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5-7 и 8-9 классы. К концу
обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. Помочь самоопределению школьников призванапредпрофильная подготовка,
которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их
потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления
своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из
базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой,
социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации
обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в
рамках предпрофильной подготовки элективных курсов, так называемых профессиональных
проб и т. п. Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер,
проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в
реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это
должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового
уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы).
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для
продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего
самообразования.
Основное содержание предмета
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога—2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
125

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10
фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин
(9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста)
в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
126

— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чёмлибо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
127

Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой
или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернетресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных
в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
•существительных:-sion/-tion(conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
•прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
128

3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It's cold. It's five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry)
форме.
Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive;
Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little
— less — least).
129

Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
На изучение иностранного языка (английский язык) в 5-9 классах в базисном учебном
плане выделяется 1015 ч. В 5-8 классах - по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели);
в 9 классе - 165 ч (5ч в неделю, 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.8. География
Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков»
международного общения — географическую карту, применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с
другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений
повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению
в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы
жизнедеятельности.
Основное содержание предмета
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.
Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
130

солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние
Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах
распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние
процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и
внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и
равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни
и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на
литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление
и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их
формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение
карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового
океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического
положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль
Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы
Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы.
Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим
рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов,
направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное
использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
131

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную
деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого
в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)
почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль
человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные,
природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс
Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности
взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью
выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы
изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические особенности.
Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и
продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность
размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных
природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик
людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и
сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в
хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города.
Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и
океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
132

Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки,
Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы.
Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России Географическое положение России.
Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение
страны, его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с
географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор
развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве
и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное
устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования
земной коры на территории России. Особенности геологического строения России: основные
тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного
развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте
особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
133

Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека,
его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны
для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение
рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между
режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек
страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление
характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение
возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними
опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования
почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов
почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир
России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений
растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по
охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей
местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность
их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей
и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для
установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного
природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI вв.
Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы
и
религии
России.
Россия
—
многонациональное
государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политикоадминистративным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
134

территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.
География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения
России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития
страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-географическое
положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для
определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства
России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и
охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных
бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия: факторы
размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы
и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география
основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных
районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место
и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
135

География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта
и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт
и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные
районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и
качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал,
Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его
влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение
и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические
аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения
регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ
условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека
на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
На изучение географии в 5-9 классах в базисном учебном плане выделяется 270 ч.
В 5-6 классах - по 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели);
В 7-8 классах - по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели);
в 9 классе - 66 ч (2ч в неделю, 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.9. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная
величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность
механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени
движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса — скалярная
величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
136

Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в
технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и
взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и
твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое
напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка
электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля — Ленца. Правила
безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры.
Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный
реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звёзд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
На изучение физики в 7-9 классах в базисном учебном плане выделяется 202 ч.
В 7-8 классах - по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели);
в 9 классе - 66 ч (2ч в неделю, 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
137

2.2.10. Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые
грибы. Приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека.
Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе
эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам
обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды
обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты
сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани,
органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в
лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение.
Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное
питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
138

профилактика. Закаливание организма. Выделение. Строение и функции выделительной
системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика.
Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение,
внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на
клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон.
Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль
обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние
здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки
вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера—глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
На изучение биологии в 5-9 классах в базисном учебном плане выделяется 270 ч.
В 5-6 классах - по 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели);
В 7-8 классах - по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели);
в 9 классе - 66 ч (2ч в неделю, 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.11. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники
химической информации: химическая литература, Интернет.
139

Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая
формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических
элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в сложном веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса и молярный объём.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Коэффициенты в уравнениях химических реакций как отношения количества веществ,
вступающих и образующихся в результате химической реакции. Простейшие расчёты по
уравнениям химических реакций.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Водород. Вода. Очистка
воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты,
классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания,
классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность.
Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами,
кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов:
щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического
закона для развития науки.
Периодическая система как естественнонаучная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная
оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь.
Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы.
Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в
растворах электролитов.
Многообразие веществ
Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов. Общая характеристика
неметаллов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения
физических и химических свойств неметаллов — простых веществ, их водородных соединений,
высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и третьего
периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их
оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов. Амфотерные
соединения алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и гидроксидов.
Экспериментальная химия
140

На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным
темам приведён в примерном тематическом планировании.
На изучение химии в 8-9 классах в базисном учебном плане выделяется 134 ч.
В 8 классе - 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели);
в 9 классе - 66 ч (2ч в неделю, 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.12 Изобразительное искусство
Основное содержание предмета
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки
и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль
2изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи
и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая
живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль
визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные
музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире.
Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора
отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы
мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета. Свет
и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного
мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
141

Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный
дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды.
Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение.
Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы
декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль
и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
На изучение изобразительного искусства
в 5-6 классах в базисном учебном плане
выделяется 68 ч.
В 5 классе - 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели); в 6 классе - 34 ч (1ч в неделю, 33 учебные
недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.13 Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных
видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство
как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
142

Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—
XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и
русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные
стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество
как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и
интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка:
песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы).
Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая
музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская
песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас.
Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
На изучение музыки в 5-6 классах в базисном учебном плане выделяется 68 ч.
В 5 классе - 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели); в 6 классе - 34 ч (1ч в неделю, 33 учебные
недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.14 Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности
и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Допинг. Концепция честного спорта.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
143

Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика . Организующие команды и приёмы.
Ритмическая гимнастика.
Опорные прыжки.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика . Развитие гибкости, координации движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
На прохождение программы по физической культуре в 5-9 классах в базисном учебном плане
выделяется 338 ч. В 5 -8 классах - по 272 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели); в 9 классе - 66
ч (2ч в неделю, 33 учебные недели).
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».
2.2.15 ОБЖ
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ входит в
предметную область "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности", является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать
угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
144

обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
- цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
- источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного
поведения; виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
- уровни взаимодействия человека и окружающей среды; механизм перерастания
повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
- основные источники опасности в быту и их классификация;
- защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
- бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их
опасности;
- признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; правила комплектования
и хранения домашней аптечки; бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказания первой помощи; правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и
правила оказания первой помощи
- правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
- пожар и факторы его развития; условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
- первичные средства пожаротушения; правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
- права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
- ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
- меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
- классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения; правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных системах
. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
- правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников
дорожного движения;
- правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
- «дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
- световозвращающие элементы и правила их применения; правила дорожного движения для
пассажиров;
- обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
- порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных
средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
- правила поведения пассажира мотоцикла; правила дорожного движения для водителя
велосипеда и иных индивидуальных средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры,
моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного использования мототранспорта (мопедов и
мотоциклов);
- дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки
велосипеда к пользованию; Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
- общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые
мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания людей;
- порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
145

- порядок действий при попадании в толпу и давку; порядок действий при обнаружении
угрозы возникновения пожара;
- порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий; опасности
криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их
возникновении;
- порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов,
а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
- порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
- чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
- правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними;
- порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
- различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для
снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
- автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
- порядок действий при автономном существовании в природной среде;
- правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
- общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и
неподготовленных местах;
- порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах;
- правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека
в полынье.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
- смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека; факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
- элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие
«инфекционные заболевания», причины их возникновения;
- механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты
от них;
- порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
- мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения; - понятие
«неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
- меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и её
задачи; понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
- назначение и состав аптечки первой помощи; порядок действий при оказании первой
помощи в различных ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
- общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного
общения; приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
- манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
- приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от
них;
146

- современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения; правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
- понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
- риски и угрозы при использовании Интернета;
- общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
- основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
- распознавания опасностей при использовании Интернета;
- противоправные действия в Интернете; правила цифрового поведения, необходимого для
предотвращения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
- понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
- цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
- основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
- признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
- признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении; правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
- порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
- классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
- государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
- общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья
населения;
- права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций;
- антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН; сигнал
«Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе при авариях с
выбросом химических и радиоактивных веществ;
- средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации
На прохождение программы по ОБЖ в 8-9 классах в базисном учебном плане выделяется 67
ч. В 8 классах - 1 ч в неделю, 34 учебные недели; в 9 классе – 1ч. в неделю, 33 учебные недели.
Рабочие программы образовательных дисциплин смотреть в разделе «Приложение».

147

2.3. Программа воспитания и социализации учащихся
Пояснительная записка
В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие на
человека играет определяющую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания, зависит.в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной
жизни.Воспитательная парадигма школы требует от учителей максимального содействия развитию
потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к
духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного
достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои
поступки. К настоящему времени в гимназии создана целостная воспитательная система,
посредством которой реализуется содержание основных направлений воспитательного процесса.В
школе созданы условия для полноценного осуществления внеурочной работы с обучающимися:
 разработаны
воспитательные программы с обучающимися, основанные на
здоровьесберегающих технологиях;
 структура работы Педагогического совета школы предусматривает обязательное
вынесение вопросов, связанных с воспитанием учащихся, на рассмотрение всех участников
образовательного процесса;
 имеются в наличии классы, актовый и музыкальный зал необходимые для внеурочной и
кружковой работы.
 дополнительное образование предназначено для свободного выбора и освоения детьми
дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним
потребностям, помогают удовлетворять интересы, образовательные запросы и т.д.
Ученики проводят в гимназии большую часть своей школьной жизни. Насыщенные учебные
программы, участие детей в олимпиадах, – все это требует разрядки. Для этого необходима
интересная и необычная внеклассная работа, которая будет способствовать развитию
личности.Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего и
среднего общего образования разработана в соответствии с требованиями ФГОС, на основе
сформулированных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина Российской Федерации базовых национальных ценностей российского общества, таких,
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и, продолжая и развивая
программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
образования, направлена на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учётом потребностей рынка труда; формирование и развитие знаний, установок,
личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения Программы; формирование экологической культуры.
Нормативно-правовой основой Программы
воспитания и социализацииобучающихся
являются следующие документы:
1. Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;
2. «Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях
Российской Федерации» (письмо Минобрнауки РФ от 13 мая 2013 года № ИР-352/09 «О направлении
программы»);

148

3. «Концепция федеральной целевой программы «Укрепление единства российской нации и
этнокультурное развитие народов России» (утверждена распоряжением Правительства РФ № 1292-р
от 22 июля 2013 года);
4. «Концепция развития дополнительного образования детей» (утверждена распоряжением
Правительства № 678-р 31 марта 2022 года
5. Методические рекомендации «Об организации внеурочной деятельности при введении
ФГОС ОО и ФГОС НОО (письмо Мин.просвещения ТВ-1290 \03 от 05.07.2022).
6. Федеральный закон 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся;
7. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв.
Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015); - Концепция развития добровольчества
(волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 27
декабря 2018 г. № 2950-р);
Программа воспитания и социализации содержит разделы:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровосберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся;
3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся);
4. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности;
5. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
6.
Описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического, здоровьесберегающего образования обучающихся;
7.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся;
8.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;
9.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
10.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
1.Цель, задачи и принципы программы.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России
и Дагестана.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами
и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа
149

будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;

овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Принципы построения воспитательной работы:
Принцип ориентации на идеал;
Принцип следования нравственному примеру;
Принцип диалогического общения;
Принцип гуманитарного взаимодействия участников образовательного процесса;
Принцип полисубъектности воспитания и социализации;
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем;
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Таким образом, цель программы направлена на создание модели выпускника основной
школы.
Модель выпускника основной школы:
1.Любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции.
2.Осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества.
3.Активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки,
творчества.
4.Умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике
5.Социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки
с
нравственными
ценностями,
осознающий
свои
обязанности
перед семьей, обществом, Отечеством
6.Уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.
7.Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
2. Основные направления воспитательной деятельности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
Гражданско-патриотическое воспитание;
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
Социализация и профориентация обучающихся.
3. Содержание, виды деятельности и формы занятий по программе воспитания и
социализации обучающихся.
Содержание программы воспитания и социализации обучающихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде Программы, которая содержит цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды
деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждой Программе определены
условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены
планируемые результаты.
Направление 1. Духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации и Дагестана. Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в
процессе социализации, последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
150

сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Целью Программы является гармоничное духовное развитие личности школьника и
привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе общечеловеческих
ценностей, патриотических и культурно-исторических традиций России и Дагестана.
Задачи Программы:
1.
Способствовать получению и расширению знаний учащихся о России: её истории,
культуре, обычаях.
2.
Воспитывать у учащихся любовь к Дагестану, родному городу как малой Родине.
3.
Формировать у школьников гражданско-патриотическое сознание, способствовать
развитию чувства сопричастности судьбам Отечества и ответственности за будущее России.
4.
Способствовать формированию личности учащихся, усвоившей духовные
ценности и традиции народа и имеющей сознательную и нравственную позицию.
Ценности: любовь к Родине, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Виды деятельности:
Реализация Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется в следующих видах деятельности:
— урочная деятельность (на уроках литературы, истории, обществознания, русского
языка, музыки);
— внеурочная деятельность (проведение внеурочных воспитательных мероприятий,
согласно Плану воспитательной работы гимназии; работа кружков);
— внешкольная деятельность (внешкольные мероприятия: экскурсии, десанты,
экологические, военно-патриотические мероприятия, городские
мероприятия, которые
организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства.
Формы занятий:
1.
Элективные, индивидуально-групповые занятия, беседы, игры нравственного и
духовного содержания;
2.
Лекции, семинары, практикумы;
3.
Творческая художественная деятельность детей: рукоделие, рисование, создание
предметов декоративно-прикладного творчества;
4.
Проведение праздников и мероприятий;
5.
Использование мультимедийных технологий;
6.
Исследовательская и проектная деятельность учащихся;
7.
Экскурсии;
8.
Организация выставок;
9.
Тематические и творческие вечера;
10.
Участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертах.
11.
Родительские собрания на духовно-нравственные темы;
12.
Лекторий для родителей;
13.
Выставки, конкурсы;
14.
Анкетирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса
духовно-нравственного воспитания в семье;
15.
Информационные стенды для родителей, выставки детских работ;
16.
Совместно организованные с родителями праздники.
Планируемые результаты:
В школе создана система духовно-нравственного воспитания, способствующая осознанию
детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую
действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека. В
школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
151


ценностное отношение к Родине, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;

опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Направление 2. Формирование экологической культуры обучающихся.
Экологическое воспитание в гимназии осуществляется в соответствии с Программой
экологического развития и воспитания обучающихся и включает следующие направления
воспитательной деятельности: «Экология природы», «Экология здоровья», «Экология души».
Каждое из них ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим
ценностям.
Цель Программы: способствовать пониманию сути глобальных проблем экологии,
подготовить школьников к самостоятельному выбору своей мировоззренческой позиции,
развивать умения решать проблемы, воспитание гражданской позиции и ответственного
отношения к человечеству и среде его обитания, создание широких возможностей для
творческой самореализации личности на пользу себе и обществу.
Задачи:

формирование целостного представления о природном и социальном окружении,
как среде обитания и жизнедеятельности человека (Земля – наш дом), воспитание ценностных
ориентаций и отношений к ней;

обучение школьников методам познания окружающего мира;

воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде,
умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали, активное
присвоение нравственных запретов и предписаний в отношениях с природой;

физическое развитие обучающихся, формирование у них потребности в здоровом
образе жизни;
формирование экологического мышления и экологической культуры обучающихся.
Виды деятельности:
— предметная – на уроках биологии (раздел «Основы экологии»);
— межпредметная — экологическое содержание уроков – практическая
реализация
принципа интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на
уроках биологии, химии, физики, математики, литературы и др.;
— внеурочная — различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:
— классные тематические часы;
— исследовательская работа (проектная деятельность);
— экологические праздники и мероприятия;
— участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;
— походы и экскурсии.
Формы занятий:
1.Общешкольные творческие дела—акции, экскурсии, походы, экологические игры,
классные часы, спортивные соревнования.
Планируемый результат реализации Программы экологического воспитания
— свободная творческая личность, осознающая ответственность по отношению к среде своего
обитания — к нашему общему дому, обладающая знаниями экологических законов и
экологической
культурой,
соблюдающая
нравственные
и
правовые
принципы
природопользования,
ведущая
активную
природоохранительную
деятельность,

152

противодействующая нарушителям связей в биосфере — социально ориентированная личность
с развитым экологическим сознанием.
Направление 3. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Критическое ухудшение здоровья детей и подростков, всего населения – одна из основных
проблем современной системы образования. Сложившаяся ситуация является следствием
влияния многих неблагоприятных социально-экономических факторов, итогом нерешенных
педагогических проблем в области сохранения и укрепления здоровья школьников, педагогов,
родителей.
Цель программы: создание оптимальных условий для сохранения и укрепления
здоровья, формирование здорового образа жизни участников образовательного процесса.
Задачи:
— внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;
— воспитание у педагогов и учащихся сознательного отношения к своему здоровью и
здоровому образу жизни;
— формирование у педагогов и обучающихся основ теоретических знаний и практических
умений, относящихся к физическим возможностям человека и его здоровью;
— непрерывное профессиональное самообразование, накопление банка данных по
методологической,
диагностической
деятельности
физкультурно-оздоровительной
направленности;
— пропаганда здорового образа жизни, формирование отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности.
Виды деятельности:
— урочная деятельность (уроки физической культуры, основ безопасности
жизнедеятельности);
--- внеурочная деятельность (классные часы, беседы, спортивные соревнования;
спортивные
секции: мониторинг здоровья школьников (ГТО); информационнопросветительская работа)
-внешкольная деятельность (городские спортивные мероприятия).
Формы занятий:
1.
Дни здоровья; уроки здоровья; спортивные викторины, беседы;
2.
Массовые спортивно-оздоровительные мероприятия;
3.
Участие в городских спортивных мероприятиях;
4.
Работа с родителями по пропаганде ЗОЖ.
Планируемые результаты формирования здоровосберегающей деятельности
учащихся
Использованиев образовательном процессе здоровьесберегающих технологий;

наличие у обучающихся основ теоретических знаний и практических умений,
относящихся к физическим возможностям человека и его здоровью;

повышение общей культуры в направлении сохранения и развития физического
здоровья;

приобретение детьми навыков межличностного общения со сверстниками и
взрослыми;

умение безопасно вести себя в социально опасных ситуациях.
Направление 4. Профориентация и социализация обучающихся.
Профессиональная ориентация школьников на ступени основного общего образования
является одной из основных образовательных задач общеобразовательного учреждения и одним
из ключевых результатов освоения основной образовательной программы ступени основного
общего образования, обеспечивающимсформированность у школьника:

представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание
собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;

общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной
деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором
школьник живет и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в
экономике региона и страны;
153


способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы
профиля обучения на старшей ступени основного общего образования или (и) будущей
профессии и образовательной программы профессиональной подготовки.
Цель Программы: Приобретение обучающимися знаний и умений, необходимых для
выбора будущей профессии; планирование своего профессионального пути; формирование
способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и состояние
здоровья с требованиями выбираемой профессии; содействие личностному развитию.
Задачи:
Актуализация процесса профессионально самоопределения учащихся благодаря
специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире
профессионального труда.
Активизация и развитие процесса самопознания личности учащихся с целью ориентации
на профессиональный выбор.
Развитие у учащихся способностей к профессиональной адаптации в современных
социально-экономических условиях.
Формирование навыков и качеств, способствующих успешному взаимодействию с
социумом.
Ценности:
Жизненное самоопределение – выбор человеком стиля и образа жизни. Оно
характеризуется определённостью образа и стиля жизни в зависимости от стереотипов
общественного сознания данной социокультурной среды, от экономических, социальных,
экологических и других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и
профессиональной группы.
Личностное самоопределение – нахождение человеком самобытного образа «Я»,
постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.
Профессиональное самоопределение – готовность рассматривать себя развивающимся во
времени и находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
Виды деятельности:
— урочная деятельность (на уроках обществознания, ОБЖ, литературы и т.д.);
— внеурочная деятельность (элективные курсы; исследовательские и социальные
проекты, эксперименты, практики и практикумы, экскурсии и др.)
Формы занятий:
Работа в рамках учебных занятий.
Классные часы по данной направленности.
Работа в кружках, секциях.
Профориентационные беседы.
Планируемые результаты реализации программы профессиональной ориентации
обучающихся.
— Учащиеся должны знать: значение профессионального самоопределения, требования к
составлению профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и
профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и ценностях
профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности
в связи с выбором профессии; понятие об интеллектуальных способностях, темпераменте,
ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, стилях общения; значение
творческого потенциала человека, карьеры.
— Учащиеся должны уметь: соотносить свои индивидуальные психологические и
физиологические особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный
профессиональный
план
и
мобильно
изменять
его;
использовать
приёмы
самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; анализировать информацию о
профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных
формах и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях получения
профессионального образования.
Этап социализации обучающихся включает:

154

— формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеурочной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
— усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
— формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
— достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
— умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
— поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения ;
— владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Основные
формы
организации
педагогической
поддержки социализации
обучающихся и их родителей.
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования является повышение педагогической
культуры родителей. Педагогическая культура родителей обучающихся — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.Права и обязанности родителей в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании». В гимназии «Сахаб» обеспечивается педагогическая поддержка социализации
учащихся на следующих принципах:
— совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному воспитанию, формированию экологической культуры, здорового образа жизни и
социализации обучающихся;
— педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
— содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
— опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей:
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному
расширению
возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировка
педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы
преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации,
целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию
воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь
ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и
учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели
155

бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей
профессиональной работы с ребенком:
— особенности здоровья ребенка;
— его увлечения, интересы;
— предпочтения в общении в семье;
— поведенческие реакции;
— особенности характера;
— мотивации учения;
— моральные ценности семьи.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической
науки опыта воспитания.
— классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы,
определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в гимназии организована в соответствии с требованиями Стандарта, СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, Федеральной целевой программой развития образования.
Одним из важнейших направлений деятельности в рамках программы воспитания и
социализации в гимназии является организация работы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на уровне основного общего и среднего образования как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ученика, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего и полного общего образования.Для организации работы по
формированию у школьников экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью как базовой ценности, предопределяющей
успешность жизненного пути необходимо решить следующие задачи:
— рационально организовать учебную и внеучебную деятельность школьников;
— организовать в гимназии эффективную физкультурно-оздоровительную работу;
— организовать просветительскую работу по вопросам экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни среди участников образовательного процесса; повысить
компетентность педагогов и родителей по вопросам здоровьесбережения детей;
— обеспечить адекватность принятия управленческих решений по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни на основе результатов
мониторинга физического развития, физической подготовленности и образа жизни учащихся и
выявления внутришкольных факторов риска.
В связи с этим в гимназии «Сахаб» основными направлениями работы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
— создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры:
— соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся и работников образования;
— наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
— организация качественного горячего питания обучающихся;
— оснащённость кабинетов, физкультурного зала необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;

156

— наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической культуры,
психолог);
— наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического
образования.
— рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся:
— соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
— использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
— обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
— введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
— строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
— индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
— рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
— эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы:
— полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
— рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихсяорганизацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
— организацию часа активных движений (динамической паузы) между 4-м и 5-м уроками
в основной школе;
— организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
— организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.);
— реализация модульных образовательных программ и просветительской работы с
родителями;
— проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
— проведение мониторинга сформированности экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
— информация о состоянии здоровья детей, выявление детей группы риска;
— выявление профессиональных интересов учащихся и способностей с целью
профессионального самоопределения; сведения о динамике травматизма в школе.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного
ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий
157

(уроков);обеспечение использования различных каналов восприятия информации;учет зоны
работоспособности
обучающихся;распределение
интенсивности
умственной
деятельности;использование здоровьесберегающихтехнологий.
Модель
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
работы предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные секции), организацию тренировок в секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Массовые физкультурно-спортивные мероприятия
оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков
за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за
высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений — групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер.
Профилактика чаще всего связана с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма..
В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие учебные группы может быть:

внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций — спортивные клубы, лечебные учреждения, библиотеки и т. д.);

внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другой группы);

программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);

стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий
и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, экскурсионные программы.
В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети
Интернет.
Содержание работы гимназии в области формирования
экологического,здоровосберегающего и безопасного образа жизниобучающихся.
Направления

Создание экологически безопасной
здоровьесберагаю
щей
инфраструктуры

Виды и формы
здоровьесберегающих мероприят
ий

Планируемый результат

-укрепление материальнотехнической базы гимназии;
— постоянный контроль за
школьной столовой;
— контроль за качеством
питания и питьевым режимом;
— смотр кабинетов, их
соответствие гигиеническим
требованиям (проветривание,
освещение, отопление, вентиляция,
уборка);
— организация работы кабинета
психологопедагогического сопровождения
учебно-воспитательного процесса;

— соответствие состояния и
содержания
здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим
нормам, нормам
пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся
и работников
образования;
— наличие и необходимое
оснащение помещений для
питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи;

Ответственный
исполнитель

Ответственность
за реализацию
этого направления
и контроль
возлагаются на
администрацию
гимназии.

158

Рациональная организация учебной
и внеучебнойдеятельности
обучающихся

— составление рационального
расписания уроков,
соответствующего требованиям
СанПиНа и не допускающего
перегрузок;
— использование
здоровьесберегающих технологий,
форм организации учебной
деятельности;
-подготовка памяток для учащихся
по формированию
здорового образа жизни;
— дозировка учебной
нагрузки (выполнение графика
контрольных работ);
— составление рационального
режима дня для учащихся;
— физкультминутки и
динамические паузы
(систематически);
— организация подвижных
игр на переменах (ежедневно).
— подготовка и проведение
«уроков чистоты»;
— организации дежурства
в классе.

— организация качественного
горячего питания
обучающихся;
— оснащённость кабинетов,
физкультурного
зала, спортплощадок
необходимым игровым и
спортивным оборудованием и
инвентарём;
— наличие необходимого (в
расчёте на количество
обучающихся) и
квалифицированного состава
специалистов,
обеспечивающих работу с
обучающимися (
учителя физической
культуры, психолог).
— соблюдение гигиенических
норм и требований к
организации и
объёму учебной и
внеучебной нагрузки
(выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах
обучения;
— использование
методов и методик обучения,
адекватных возрастным
возможностям и
особенностям обучающихся
(использование методик,
прошедших апробацию);
— обучение обучающихся
вариантам рациональных
способов и приёмов работы с
учебной информацией и
организации
учебного труда;
— введение любых
инноваций в учебный
процесс только под
контролем специалистов;
— строгое соблюдение всех
требований к
использованию технических
средств обучения, в
том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
— индивидуализацию
обучения (учёт
индивидуальных
особенностей
развития: темпа развития
и темпа деятельности),
работу по индивидуальным
программам основного
общего образования;
— рациональную и
соответствующую
требованиям организацию
уроков физической культуры.

Эффективность
реализации этого
блока зависит
от администрации
школы
и деятельности
каждого педагога.

159

— организация работы
спортивных секций и создание
условий для их эффективного
функционирования;
— проведение спортивнооздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований).
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы

Реализация
модульных
образовательных
программ и
просветительско
й работы с
родителям.

Проведение
мониторинга
сформированност
и экологической
культуры,
здорового и
безопасного
образа жизни
обучающихся

— проведение дней здоровья,
конкурсов, праздников и т.п.;
— лекции, семинары, консультации
по различным
вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей;
— ознакомление родителей с
различными оздоровительными
системами;
— разработка системы обучения
родителей и учителей по
проблемам охраны, укрепления
и сохранения здоровья детей;
— организация просветительской
работы с учащимися
(лекторий, тематические классные
часы и др.виды работ);
— проведение воспитательных
часов и мероприятий
по теме «Вредные привычки».
— проведение медикопедагогической экспертизы: анализ
основных характеристик
состояния здоровья детей в школе;
выявление учащихся специальной
медицинской группы;
ведение строгого учета детей по
группам здоровья.
— мониторинг состояния здоровья
детей;

— рациональную и
соответствующую
возрастным и
индивидуальным
особенностям развития
обучающихся организацию
уроков физической
культуры и занятий активнодвигательного характера;
— организацию часа
активных движений
(динамической паузы) между
4-м и 5-м уроками в основной
школе;
— организацию
динамических перемен,
физкультминуток на уроках,
способствующих
эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной
активности;
— организацию работы
спортивных секций,
и создание условий для их
эффективного
функционирования;
— регулярное проведение
спортивнооздоровительных,
туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и
т. п.).
- внедрение в систему работы
гимназии программ,
направленных на
формирование экологической
культуры, культуры
здорового и безопасного
образа жизни в качестве
компонентов, включённых
в учебный процесс;
— проведение дней
экологической культуры и
здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
и реализующих школьную
программу «Формирование
экологической грамотности,
экологической
культуры, здорового образа
жизни обучающихся».

— информация о состоянии здоровья детей,
выявление детей группы
риска;
— медикофизиологический контроль
за адаптацией учащихся к
различным
формам обучения;

Реализация этого
блока
зависит от
администрации
гимназии,
учителей учителей
физической
культуры, а также
всех педагогов.

Эффективность
реализации этого
блока зависит
от администрации
школы,
классных
руководителей и
деятельности
каждого
педагога.

Эффективность
реализации этого
направления
зависит от
администрации
школы и
психологопедагогической
службы.

160

— Мониторинг посещаемости и
пропусков занятий по болезни;
— мониторинг травматизма
в школе;
— отслеживание
работоспособности, тревожности и
других психических показателей
учащихся по образовательным
программам: определение влияния
учебной нагрузки на психическое
здоровье детей;
-выявление профессиональных
интересов учащихся и
способностей с целью
профессионального
самоопределения;
— разработка и внедрение системы
медикофизиологического контроля за
адаптацией учащихся к
различным формам обучения.
— мониторинг удовлетворённости
организацией образовательного
процесса и условиями обучения со
стороны учащихся и их родителей.

— выявление
профессиональных интересов
учащихся и способностей с
целью профессионального
самоопределения;
— сведения о динамике
травматизма в школе.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Меры поощрения необходимы в гимназии для того, чтобы создать благоприятный
микроклимат, атмосферу успеха. Поощрения стимулируют усилия обучающихся в их
деятельности и содействуют укреплению демократических начал. Система поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана
реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной
позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в
совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).Система поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в гимназии
«Сахаб» строится на следующих принципах:

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников на линейке,
а так же в конце учебного года на празднике « День рождения гимназии»);

единства требований и равенства условий применения поощрений для всех
обучающихся;

сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);

стимулирования эффективности и качества деятельности;

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Учащиеся поощряются за:
— успехи в учебе, спорте, труде, общественной жизни;
— победу в олимпиаде, спорте, учебных и воспитательных конкурсах, спортивных
соревнованиях;
— большую общественную работу.
В гимназии «Сахаб» применяются следующие виды поощрений:
— объявление благодарности;
— награждение «Почетной грамотой ЧОУ «Гимназии «Сахаб»;
— направление благодарственного письма родителям;
— награждение муниципальными почетными грамотами;
161

Поощрения в форме благодарностей могут выноситься учителями – предметниками и
классными руководителями. Это доводится до сведения классного коллектива, в котором
обучается школьник. Все другие виды поощрений производятся директором школы, который
издает приказ по ходатайству классных руководителей. Известия о применении мер поощрений
доводятся до сведения классных коллективов. Они также объявляются на классных и
общешкольных родительских собраниях. Все поощрения фиксируются в портфолио учащегося.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся — деятельность по собиранию
(накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио
может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов и т. д.), может — исключительно артефакты деятельности (рефераты,
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный
характер.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации ЧОУ «Гимназия «Сахаб»
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Первый критерий — степень обеспечения в гимназии «Сахаб» жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в гимназии, ученическом
классе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержаниекоторых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);

уровень безопасности для обучающихся среды гимназии, реалистичность
количества и достаточность мероприятий;

согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с родителями обучающихся, привлечение
к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий — степень обеспечения в гимназии «Сахаб»
позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в классе (специфические проблемы межличностных
отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т.
д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических
классах;

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в гимназии
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
162

ситуации в гимназии, ученическом классе уровень дифференциации работы исходя из
социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;

состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);

реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу
с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к
другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);

согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий — степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:

уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования
в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;

степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в гимназии, ученическом классе, уровень дифференциации работы исходя из
успешности обучения отдельных категорий обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);

согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в
освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий — степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, воспитанного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России и Дагестана, выражается в следующих
показателях:

уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;

степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
гимназии, ученическом классе; при формулировке задач учтены возрастные особенности,
традиции гимназии, специфика класса;

степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;

реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);

согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.

163

Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственногоразвития,
воспитания и социализации обучающихся.
В ЧОУ «Гимназия «Сахаб» методологический инструментарий мониторинга воспитания
и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
— анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
— интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт
благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
— беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
— включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
— узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся. В рамках мониторинга психологопедагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации
обучающихся. Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания
и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,
полученные с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при
164

описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы в
гимназии является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
2.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в гимназии;
3.
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей в
образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся:
1.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Модель мониторинга эффективности реализации программывоспитания и
социализации обучающихся

Критерии

Динамика развития
личностной,
социальной, экологической, трудовой(профессионально
й)и здоровьесберегаю
щей культуры
обучающихся

Динамика (характер
изменения)

Показатели
эффективности
-Уровень развития
ценностно-смысловых
установок учащихся;
-Уровень готовности и
способности учащихся к
саморазвитию;
-Степень сформированности
мотивации к обучению,
познанию, выбору
индивидуальной
образовательной траектории
и образовательного
профиля;
-Уровень сформированности
основ гражданской
идентичности;
-Уровень сформированности
экологической и
здоровьесберегающей
культуры
Характер и особенности
взаимоотношения учителей

Объект
мониторинга

Диагностиче
ские
средства
и методы
оценки

Периодич
ность
обследова
ния

Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессионал
ьной) и
здоровьесберег
ающей
культуры
обучающихся.

Тестирование
и
анкетировани
е учащихся

1-2
раза в
год

Социально-

Анализ
документации

1-2
раза в

165

социальной, психологопедагогической и
нравственной
атмосферы в
образовательном
учреждении

Характер и особенности
взаимоотношения учителей
и учащихся
Особенности предметнопространственной среды
школы
Особенности нормативноправовой организации
школьного уклада

педагогическая
среда, общая
психологическая атмосфера
и
нравственный
уклад
школьной
гтмназии.

Динамика детскородительских отношений и степени
включённости
родителей (законных
представителей) в образовательный
и воспитательный
процесс.

Характер детскородительских
отношений
Степень включенности
родителей
(законных представителей) в
образовательный и
воспитательный
процесс

Особенности
детскородительских
отношений и
степень
включённости родителей
в образовательный и
воспитательный процесс.

интервью с
учителями
и
руководителя
ми,
анкетировани
е учащихся,
Психологопедагогическ
ое
наблюдение
Анкетирован
ие родителей и детей
Опросы
учащихся
Психологопедагогическ
ое наблюдение
Беседа с
родителями

год

1-2
раза в
год

Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитанияи
социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования обучающимися могут быть достигнуты следующие результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
— знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, символике Республики Дагестан, основных прав и обязанностей граждан России;
— системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
— представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни; понимание защиты Отечества как
конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к
Российской армии, к защитникам Родины;
— уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
— знание национальных героев и важнейших событий истории России и Дагестана;
— знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание гражданской компетентности:
— позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
— умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую
из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из общепринятых духовных ценностей и
моральных норм;
— первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
— сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
166

неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
— знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
— умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
— умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
— умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
— ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил ролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
— ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему России и Дагестана; желание продолжать героические традиции
многонационального российского и дагестанского народа;
— чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
— умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
— уважение родителей, уважительное и доброжелательное отношение к старшим
сверстникам и младшим;
— знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
— понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны
и республики, общие представления о религиозной картине мира;
— понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в
общении;
— готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
— готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
— потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
— умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте
и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
— понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
— понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
— понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образажизни:
— ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
167

— осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
— начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
— умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
— знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
— знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
— знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
— знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
— знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
— умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при
организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
— умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
— умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
— умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение; • знания об оздоровительном влиянии экологически чистых
природных факторов на человека;
— формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
— резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ;
— отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;
— умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
— понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
—
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
— умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья;
— проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
— формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
168

— овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
— опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание сознательного, творческого и положительного отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
— понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли
в жизни, труде, творчестве;
— понимание нравственных основ образования;
— начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
— умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
— самоопределение в области своих познавательных интересов;
— умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
— начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
— понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
— осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
— знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
— умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
— начальный опыт участия в общественно значимых делах;
— навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
— знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
— сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
— общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
— ценностное отношение к прекрасному;
— понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
— способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
— опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
— представление об искусстве народов России;
— опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
— интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
— опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
— опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Планируемые результаты работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Обучающиеся гимназии должны знать:
169

— главная ценность жизни есть здоровье, за которое отвечает сам человек;
— о необходимости регулярных профилактических осмотров с целью предупреждения и
распознавания заболеваний на ранней стадии;
— о заболеваниях, передающихся половым путем и способах их предупреждения;
Должны уметь:
— противостоять физическим и интеллектуальным перегрузкам;
— оказать первую доврачебную помощь пострадавшим;
— обеспечить адекватные физиологические потребности и индивидуальные особенности
питания;
— контролировать собственные поведенческие реакции, а также нести персональную
ответственность за собственное поведение и здоровье;
— вести себя в эпидемиологически неблагоприятных условиях;
— иметь устойчивую мотивацию на достаточный уровень двигательной активности, а
также закаливание;
— регулярно проходить профилактические осмотры по рекомендации врачей;
— использовать минимальный арсенал лекарственных препаратов, которые применяют
без назначения врача;
Должны иметь:
— сформированную точку зрения на вредные привычки (табак, алкоголь, наркотики,
психотропные вещества);
— потребность соблюдения правил личной гигиены;
— устойчивую положительную мотивацию на достаточный уровень двигательной
активности и закаливание организма;
— навыки позитивного отношения к людям;
Направление 5. Гражданско-патриотическое воспитание.
Пояснительная записка
Программа гражданско – патриотического воспитания «Мы - Россияне» разработана в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка, Декларацией прав ребенка, Конституцией РФ,
Законом «Об образовании в РФ», Концепцией патриотического воспитания граждан Российской
Федерации и государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации»;
Программа определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического
воспитания учащихся 5-11 классов ЧОУ «Гимназии «Сахаб» и направлена на воспитание
патриотизма и формирование гражданственности и патриотизма. Программа представляет
собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических
воздействий.
Программа гражданско-патриотического воспитания имеет большое значение для решения
ряда воспитательных и социальных проблем. Трансформация Российского общества в 21 веке
привела к координальным изменениям направлений общественного развития, которые вызвали
определенное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную
переориентацию в молодежной среде. На фоне обострения межнациональных конфликтов,
когда через средства массовой информации идет негласная пропаганда насилия, а в обществе
насаждается приоритет материальных ценностей над духовными, отсутствуют условия для
формирования высоконравственной, социально-активной личности с четко выраженной
гражданской позицией. За последнее время в российском обществе значительно усилились
националистические настроения. В детско-молодежной среде усилились негативизм,
демонстративное отношение к взрослым, жестокость в крайних проявлениях. Вследствие
посткризисных явлений, присутствующих в социально-экономической, политической,
культурной и других сферах общественной жизни, требуется повысить уровень воспитания и
образования подрастающего поколения. Одним из ключевых направлений этой деятельности
является создание условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России,
готового и способного отстаивать ее интересы. В связи с этим проблема гражданско-правового
и патриотического воспитания становится одной из актуальнейших. Многие мыслители и
170

педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека,
указывали на их многостороннее формирующее влияние. Так, например, К.Д.Ушинский считал,
что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим
средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта
любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы
с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями»
Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной
активности личности, осознающей свою неразрывность с Отечеством. Большую роль здесь
выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой
информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные
организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации.
Все это необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания учащихся.
Патриотическое воспитание основывается на таких законодательных актах как
Конституция Российской Федерации, Федеральные законы Российской Федерации: "Об
образовании в РФ", "О воинской обязанности и военной службе", "О днях воинской славы
(победных днях) России", "Об увековечении Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов", Указ Президента Российской Федерации "О концепции
национальной безопасности Российской Федерации",Постановления Правительства Российской
Федерации "Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к
военной службе", другие нормативные правовые акты Российской Федерации и субъектов
Российской Федерации в части, касающейся вопросов патриотического воспитания.
В национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве приоритетной
выдвинута задача воспитания гражданина: «Система образования призвана обеспечить
…воспитание патриота России, граждан правового, демократического, социального государства,
уважающих права и свободу личности и обладающих высокой нравственностью…»
Данная программа представляет собой современное понимание значимости гражданско –
патриотического воспитания как одного из приоритетных направлений системы образования в
целом. Содержание программы раскрывается посредством изложения совокупности идей,
определяющих направленность, характер и другие компоненты гражданской позиции учащихся,
патриотических чувств.
Цель: воспитание человека, способного на социально оправданные поступки, в основе
которых лежат общечеловеческие моральные и нравственные ценности патриота, гражданина
своей Родины.
Задачи:
1.Проводить научно – обоснованную управленческую и организаторскую деятельность по
созданию условий эффективного гражданско – патриотического воспитания учащихся.
2.Утверждать в сознании и чувствах учащихся представления об общечеловеческих
ценностях, воспитывать уважение к культуре и историческому прошлому России, к ее
традициям.
Педагогические ценности, анализ материалов (нормативные документы, анкеты детей,
учителей, родителей) позволяют определить образ учащегося: наш выпускник – гражданин
России,
способный,
эффективно
адаптируясь,
свободно
самоопределяться
и
самореализовываться в культурном и социальном пространстве на основе сложившейся
системы ценностных ориентаций и нравственных позиций, опирающихся как на национальные,
так и общечеловеческие ценности. Поэтому
гражданско-патриотическое воспитание
способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и
патриота своей страны.
Целевой блок
Цель программы:
Совершенствование системы патриотического воспитания в школе, приведение её в
соответствие с новыми историческими реалиями функционирования патриотизма в российском обществе;

воспитание человека, способного на социально оправданные поступки, в основе которых лежат
общечеловеческие моральные и нравственные ценности патриота, гражданина своей Родины.
Задачи программы:
171


формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и
будущему на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;

развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся;

создать условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской
позиции через деятельность органов ученического самоуправления;

развивать и углублять знания об истории и культуре родного края.

формировать у учащихся чувства гордости за героическое прошлое
своей родины;

физическое развитие учащихся, формировать у них потребности в здоровом образе
жизни

методическое обеспечение функционирования системы гражданского и
патриотического воспитания

активизировать работу педагогического коллектива по гражданскому и
патриотическому воспитанию

воспитывать у обучающихся готовность к защите Отечества, действиям в
экстремальных ситуациях.

проводить научно – обоснованную управленческую и организаторскую
деятельность по созданию условий эффективного гражданско-патриотического воспитания
учащихся

утверждать в сознании и чувствах учащихся представления об общечеловеческих
ценностях, взглядов и убеждений, уважения к культуре и историческому прошлому России, к ее
традициям

создать механизм, обеспечивающий эффективное функционирование целостной
системы гражданско – патриотического воспитания
Механизм реализации программы
Педагогические технологии:
Проектно – исследовательская деятельность
Коллективно - творческое дело
Деятельностный подход в воспитании
Педагогика сотрудничества.
Совершенствование процесса патриотического воспитания
Системой мер по совершенствованию патриотического воспитания предусматривает:
продолжение и расширение работы по патриотическому воспитанию на всех уровнях;
определение приоритетных направлений работы по патриотическому воспитанию;
совершенствование содержания патриотического воспитания;
развитие форм и методов патриотического воспитания на основе новых информационных
технологий;
усиление патриотической направленности в курсах гуманитарных дисциплин;
воспитание гордости за Российское государство, родной край;
воспитание готовности у молодежи к достойному и самоотверженному служению обществу и
государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества.
Основные направления работы.
Учебная деятельность
Патриотическое воспитание учащихся 5-11 классов осуществляется, прежде всего,
в учебном процессе. Умелое использование общеобразовательных предметов в целях
патриотического воспитания служит одним из средств в осмыслении следующих понятий:
патриотизм, Отечество, Родина, память, интернационализм, мужество, смелость, героизм,
отвага, самопожертвование, гражданственность, Конституция государства и т.д.
Работа над понятиями начинается в младших классах, а затем продолжается в курсах
истории России и обществознания. Изучение истории позволяет воспитывать учащихся на
героических примерах прошлых поколений. Овладение историческими знаниями неразрывно
связано с дальнейшим развитием и укреплением патриотических чувств. На уроках литературы
формируются нравственные идеалы молодежи на примерах положительных героев
172

художественных произведений, устанавливается живая связь далекого прошлого с
современностью, воспитывается чувство гордости за нашу Родину, её народ. В процессе
изучения основ физики, биологии, географии, математики у учащихся формируется
диалектическое понимание развития природы, учащиеся знакомятся с применением законов
физики, химии, биологии в военном деле, влияние научно-технической революции на развитие
военной техники, решают задачи, в содержании которых отражена военная тематика.
Перспективным направлением в обучении учащихся основам военной службы является
применение в учебном процессе персональных компьютеров. На занятиях по информатике
возможно использование специальных обучающих программ, позволяющих развивать у
учащихся такие качества, необходимые будущему воину, как быстрота реакции, навыки
работы на сложной боевой технике. Кроме того, в проектной деятельности по информатике
целесообразно привлекать учащихся к созданию презентаций, сайтов по военнопатриотической тематике.
На уроках «Истории Дагестана» учащиеся знакомятся с историей своей малой Родины,
ее традициями и героическим прошлым.
Большое внимание в военно-патриотическом воспитании необходимо уделять занятиям
по физической культуре. Именно на этих занятиях формируются качества, необходимые
будущему защитнику Родины: сила, быстрота, гибкость, ловкость, выносливость, координация
и точность движения.
Главным итогом является выпускник-патриот, надежный будущий защитник Родины.
Внеурочная деятельность
Важное значение имеет правильный выбор наиболее эффективных форм и методов
патриотической работы во внеурочное время. Этот выбор необходимо осуществлять с учетом
интересов учащихся, квалификации руководителей, состояния учебно-материальной базы.
Формы внеурочной деятельности:
тематические классные часы;
встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
посещение музеев;
встречи с ветеранами труда, воинами-афганцами, участниками чеченских событий;
интерактивные игры, дебаты, дискуссии по патриотическо - правовой тематике;
конкурсы, викторины, конференции по данной теме;
празднование Дней воинской славы;
уроки мужества, военно-спортивная игра;
литературно-музыкальные представления, концерты к знаменательным датам;
предметные недели;
показ и обсуждение научно-популярных, документальных и художественных фильмов на
военно-исторические темы;
физкультурно-оздоровительные соревнования;
походы и экскурсии по родному краю.
Внеклассная деятельность
Внеклассная деятельность осуществляется через взаимодействие с общественными
структурами с включением инновационных форм работы: проектной деятельности с
использованием ИКТ.
Работа с родителями
Среди многих условий и факторов, влияющих на развитие и воспитание учащихся, по праву
ведущим является семья. В ней закладываются основы личности. Только стабильная,
благополучная семья, где сохраняется преемственность поколений, царит уважение друг к
другу, может воспитывать высоконравственную личность, настоящего патриота своей страны.
Пример патриотизма – жизнь и подвиг отцов и дедов, ветеранов Великой Отечественной
войны. Поэтому успех в патриотическом воспитании зависит от умения педагогов работать с
родителями. Работа педагога с родителями невозможно без их активного вовлечения в учебновоспитательный процесс, в организацию и проведение различных мероприятий.
Продуктивность, взаимодействия педагогов и родителей в определенной степени обусловлено
оптимальным выбором приемов, методов и форм работы
173

Формы работы:
составление родословной «Пишем родословную своей семьи»;
сбор материалов, запись воспоминаний родственников о Великой Отечественной войне;
родительское собрание «Нужно ли воспитывать в ребенке патриотизм»;
конференции «Слава защитникам Отечества», посвященные Дню защитников Отечества;
проведение совместных игр «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, мальчики!»;
Программа включает в себя следующие направления:
Направления деятельности.
1.Моя малая родина.
Это направление предполагает:
-изучение истории своего города, района, края в ходе исследовательской работы, написание
рефератов;
- проведение экскурсий, встреч с ветеранами труда, интересными людьми;
- проведение мероприятий, посвященных памятным датам истории;
- поддержание традиций школы и города в ходе участия школьников в традиционных
праздниках , краеведческих викторинах, конкурсах, выставках.
2.Защитники Отечества.
Подготовка юношей к службе в Вооруженных силах РФ, ориентация учащихся на военные
профессии - таково основное содержание этого направления программы патриотического
воспитания. Оно предполагает проведение уроков мужества, военно – спортивных игр и других
мероприятий. Пропаганда воинской славы и доблести предусматривает встречи школьников с
военнослужащими, конкурсы рисунков, чтецов, акцию «Письмо солдату», мероприятия по
изучению военной истории Отечества.
3.Салют, Победа!
В ходе проведения дел в рамках реализации этого направления программы школьники изучают
летопись Великой Отечественной войны, участвуют в читательских конференциях, устных
журналах, интеллектуальных играх.
4.Здоровье.
Приобщение всех участников к различным формам физической культуры путем привлечения
их в спортивные секции, спортивные состязания – цель данного направления программы.
Кроме того, она предполагает организации. Интересного плодотворного досуга во внеурочное
и каникулярное время путем проведения различных спортивно – массовых мероприятий. В
рамках этого направления осуществляются мероприятия по пропаганде здорового образа жизни
и антинаркотической пропаганды.
5.Экология и мы.
Направление «Экология и мы» предусматривает изучение экологического состояния города и
его окрестностей: лесов, полей, водоемов; выявление различных экологических нарушений и
проведение мероприятий по их ликвидации. Осуществляются мероприятия по пропаганде
бережного отношения к окружающей среде, среди которых – экологические праздники,
викторины, конкурсы.
6.Юные таланты.
Данное направление предусматривает приобщение учащихся к творческой деятельности через
систему урочной и внеурочной деятельности. Оно предусматривает проведение смотров,
творческих отчетов, фестивалей, конкурсов и праздников.
Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных
мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через региональный компонент с
рассмотрением гражданской тематики; систему тематических бесед, творческих встреч и
внеклассных воспитательных мероприятий; участие в тематических конкурсах, выставках.
Содержание управления системой патриотического воспитания в школе:
 анализ, оценка, прогнозирование и моделирование состояния процесса патриотического
воспитания в школе с учетом тенденций общественного развития;
 определение и постановка текущих и перспективных задач воспитательной деятельности;
174



мониторинг состояния и действенности воспитательной работы и систематическое
информирование о ходе реализации задач патриотического воспитания;
 своевременная корректировка системы воспитательных воздействий;
 научная организация труда классных руководителей и обеспечение их прогрессивными
методами и технологиями воспитательной работы.
Поэтапное содержание реализации программы
№ Мероприятия
срок
ответственный
I этап подготовительный
Формирование нормативно – правовой и методической базы патриотического
воспитания.
1
Создание и периодическое пополнение
Весь период
Зам.дир.ВР,
картотеки федеральных и местных
библиотекарь
законодательных актов по вопросам
патриотического воспитания.
2
Обсуждение и утверждение программы
на педагогическом совете
2023 г. ,
Зам дир ВР, кл рук
сентябрь
3
Изучение научно-методической
Сентябрь –
Зам дир ВР, учителя
литературы
декабрь 2021г.
4
Организация работы семинара по теории ноябрь
Зам дир ВР
и практике воспитания
2023г.
5
Проектирование модели личности
май
Зам дир ВР, кл.
выпускника
2024г.
руководители
6
Научно-практическая конференция
Май 2024г
классных руководителей «Воспитание
Зам дир ВР, кл.
гражданина, патриота: опыт и
руководители
проблемы»
Методическая работа в области воспитания школьников.
1
Проведение заседаний НМО по
По плану
Рук. НМО
реализации программы патриотического
воспитания
2
Организация занятий с педагогами по
2023 – 2024 уч
Учитель информатики
использованию ИКТ в работе по
год
воспитанию
3
Обобщение накопленного опыта по
2024 г.
Зам дир ВР
организации воспитания в школе
4
Проведение педагогических советов по
2023- 2028 уч
Директор, зам.дир ВР
реализации программы воспитания
год

1
2
3
4
5
6

II основной
Мероприятия деятельности по воспитанию
Конкурс рисунков «Мой край родной –
октябрь
Учитель ИЗО
моя история живая»
Единый классный час « Люблю тебя, мой декабрь
Зам дир ВР, кл рук
край родной»
Викторина «Лучший знаток родного
ноябрь
Учитель истории
края»
День единства народов Дагестана
сентябрь
Кл рук 1-10кл
Викторины, конкурсы «Любим историю
март
Учитель истории
родного края»
Встречи с интересными людьми
ежегодно
Классные
«Человек славен трудом»
руководители
175

7
8
9

10
11

12
13

14

Читательская конференция «Писатели и
поэты о нашем городе, районе, крае»
Конкурсы сочинений, рисунков,
викторин «Моя родословная»
Проведение предметных уроков по
истории ( в том числе истории родного
края )
Классные часы:
- Что значит любовь к Родине.
Беседы:
-Что делать, если я столкнулся с
несправедливостью?
- Как разные народы могут жить в мире
друг с другом?
-Патриотизм в наши дни.
Экскурсии по примерной тематике:
- Герои Великой Отечественной войны в
памяти нашего города, республики;
Проектные и исследовательские работы
«Свой мир мы строи сами»
Изучение материала и выполнение
заданий по гражданско-патриотическому
воспитанию
(Окружающий мир, литературное
чтение)
- Современная Россия: люди и
государство;
- Наследие предков в культуре и
символах государства, славные трудные
страницы прошлого;
- Права и обязанности граждан,
демократия;
- Общечеловеческие правила поведения в
многоликом обществе, права человека и
ребенка;
- Сказки народов России и мира,
произведения о России, ее природе,
людях, истории;
- равенство и добрые отношения народов
России, уважение национальных
традиций и поддержание
общероссийского единства.
Реализация гражданских правил в
поведения в учебном взаимодействии:
- посредством технологии оценивания
формируются, опыт следования
совместно выработанным для всех
правил, умение отстаивать
справедливость оценивания, умение
приходить к компромиссу в
конфликтных ситуациях;
- групповая работа на разных предметах
формирует опыт оказания взаимной
помощи и поддержки, разрешения

ежегодно

Учителя литературы

В течение года

Учителя, классные
руководители
Учителя
предметникии

В течение года
В течение года
В течение года

В течение года
В течение года

В течение года

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

Учителя –
предметники.
Учителя –
предметники;
классные
руководители.

Классные
руководители;
психолог

176

конфликтных ситуаций, организации
позитивного общения в разных
социальных ролях;
- специфические предметные методики,
требующие коллективного
взаимодействия и поддержки товарища.

20

Проведение познавательных конкурсов,
посвященных знанию семейных
традиций и праздников, посвященных
семье.
Классные часы, направленные на
приобщение к семейным традициям и
ценностям в жизни семьи:
- семейные традиции предков в культуре
и символах государства;
- права и обязанности членов семьи;
- сказки и произведения народов России
и мира о семье и семейных традициях;
- семейные традиции народов России,
поддержание института семьи через
формирование системы нравственных
ценностей (любовь и верность, достаток
и благополучие семьи, почитание
родителей, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода)
Проведение тематических экскурсий в
музеи города:
- История нашего города;
- Традиции и быт народов Дагестана;
- Создание и развитие города;
- Годы, опаленные войной;
- Наши земляки, участники Великой
Отечественной войны;
- Памятники в городе Махачкала.
Проведение уроков, классных часов в
музее
Соревнования по гражданской обороне и
военно – прикладным видам спорта
Классный час «Служить Отчизне»

21

Конкурс «Вперед, мальчишки!»

22

Конкурс военной песни

23

Классные часы «Есть такая профессия –
Родину защищать»
Конкурс чтецов «О подвигах, о доблести,
о славе»
Выставка детского творчества
«Наследники великой Победы»
Урок мужества «В жизни всегда есть
место подвигу»

15

16

17

18
19

24
25
26

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Учителя –
предметники,
классные часы

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Кл. руководители,
учителя
Руководитель ОБЖ,
учитель физкультуры
Классные
руководители
Учителя физ-ры

Февраль
ежегодно
Февраль
ежегодно
Февраль
ежегодно
Февраль
ежегодно
Февраль
ежегодно
Февраль
ежегодно
Май, ежегодно
Май, ежегодно

Учитель музыки, кл.
руководители
Учителя литературы,
Кл. руководители
Учителя литературы,
кл. руководители
Учитель ИЗО
Классные
руководители
177

27

Праздник, посвященный Дню Победы
«Салют, Победа!»

Май, ежегодно

Зам.дир ВР, классные
руководтели

28

Возложение венков: Обелиск воинов,
погибших в годы Великой Отечественной
войны.
Классные часы, посвященные Дню
Защитника Отечества
- Экскурсии и путешествия по примерной
тематике:
- Герои Великой Отечественной войны в
памяти нашего города, республики;
«Детский рисунок ко Дню победы»

Май, ежегодно

Зам дир ВР

Февраль
ежегодно
Март, апрель

Классные
руководители
Классные
руководители

май

Тематические выставки по истории
Великой Отечественной войны
Проведение Дня здоровья

В течение года

Классные
руководители
библиотекарь

апрель

учитель физкультуры

29
30

31
32
33

Проведение соревнований (14 классы)
Октябрь, май
«Веселые старты»
35
Соревнования по шахматам(2-10 классы) январь
«Юный шахматист».
36
Изучение материала и выполнение
В течение года
учебных заданий на формирования ЗОЖ
37
Беседа «Здоровье и здоровый образ
март
жизни»
38
Беседы на классных часах, уроках
В течение года
биологии географии «Здоровый мир –
здоровый человек»
39
Работа кружков дополнительного
В течение года
образования
40
Праздник первого и последнего звонка
Сентябрь, май
41
День самоуправления, посвященный
Октябрь,
Дню учителя
ежегодно
42
День матери
Ноябрь
43
День Защитника Отечества
февраль
44
День рождения гимназии «Сахаб»
апрель
45
День Победы
май
46
Классные часы:
В течение года
- Красота в жизни людей;
- Как мы отличаем красивое от
безобразного;
- Что такое некрасивый поступок?;
- Создание и разрушение красоты –
словом, жестом, действием;
- Как сказать правильно?;
- Красота родного языка;
47
Акция «Спешите делать добро»
декабрь
48
Социальные проекты «Забота и внимание В течение года
пожилым и одиноким людям»
Формирование методических основ воспитания
1
Проведение диагностики по вопросам
постоянно
патриотического воспитания
34

Учитель физкультуры
Руководитель
шахматного кружка
Уч-предметники,
кл. руководители
Кл. руководители,
медсестра
Классные
руководители,
учителя
Руководители
кружков
Зам дир ВР
Зам дир ВР
Кл. руководители
Зам дир ВР
Зам дир ВР
Зам дир ВР
Кл.рук

Зам дир ВР
Классные
руководители
Зам.директора ВР
178

Родительские собрания:
2021-2025
- воспитание патриота, гражданина.
III. Заключительный
Мероприятия по контролю реализации программы
1
Организация тематических проверок по
В течение года
реализации программы
2
Сдача отчетов, информаций
Январь, май
3
Обобщение опыта эффективных форм
2024-2028 г
сотрудничества всех субъектов
образовательного сообщества в рамках
патриотического воспитания
4
Создание банка инновационных
технологий патриотического воспитания 2023 -2028г.
и обучения школьников.
2

Класные
руководители
Зам дир ВР
Зам дир ВР
Зам дирВР,
руководители МО,
учителя
Зам дирВР, классные
руководители.

Характеристика основных ресурсов реализации программы
Интеллектуальные:
Учитель школы -творческий исследователь, владеющий методиками индивидуального и
дифференцированного обучения, решает проблемы развивающего обучения, участвующий в
разработке интегрированных уроков. Он является одновременно и воспитателем, так как
способен составить программу духовного роста ребёнка, помочь в развитии индивидуальности
каждого, владеет культурой общения и создаёт гуманистические отношения с учениками.
Координатор программы – заместитель директора ВР.
Технические:
Материально-техническая база позволяет создать условия, необходимые для реализации данной
программы:

учебные кабинеты,

компьютерный класс,

библиотека,

спортивный зал,

Интернет;

электронная почта.
Информационно-аналитические:
▪ организация выставок по проблемам патриотического воспитания в школьной библиотеке;
▪ оформление банка данных статей периодической печати по проблематике программы;
▪ организация информационных стендов; Школьный сайт.
Диагностика эффективности содержания деятельности
▪наличие плана воспитательной работы по данному направлению;
▪система мониторинга результатов воспитания (использование педагогических диагностик);
▪участие в творческой работе по проблемам патриотического воспитания.
Оценка эффективности реализации программы.
Прогнозирующий результат
Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе системы
объективных критериев, которые определяют духовно-нравственные и количественные
параметры.
Духовно-нравственные параметры:
▪сохранение и развитие чувства гордости за свое Отечество, и историю родного края;
▪формирование позиций гражданина-патриота России;
▪стремление к физическому совершенству и здоровому образу жизни;
▪готовности к защите Отечества;
▪гуманистическое отношение к окружающему миру.
Количественные параметры:
▪историко-патриотические стенды и выставки;
179

▪выступления и беседы на патриотическую тему;
▪участие в мероприятиях и акциях по работе с ветеранами;
▪проведение фестивалей, конкурсов по патриотической тематике;
▪организация спортивных игр;
▪оформление школьных газет, информационных бюллетеней патриотической направленности.
Результативность реализации Программы измеряется стремлением школьников к
выполнению гражданско-патриотического долга во всем многообразии его проявления, их
умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкладом, вносимым
в дело процветания Отечества.
3.Организационный раздел
3.1 Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования ЧОУ «Гимназия «Сахаб» в 2023-2024
учебном году реализует образовательную программу основного общего образования,
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет общие рамки
отбора учебного материала.
Учебный план основного общего образования гимназии «Сахаб» обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС основного общего образования, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения) и направления внеурочной
деятельности по неделям и годам.
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
государственных образовательных программ основного общего образования и рассчитан на 34
учебные недели в год. Продолжительность урока – 45 минут.
В ЧОУ «Гимназия «Сахаб» установлен режим пятидневной учебной недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течении учебной недели и
соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объём максимально
допустимой образовательной нагрузки в течении дня в 5-6 классах не превышает 6 уроков, в 7-9
классах не превышает 7 уроков.
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки.л
Учебный план основного общего образования ЧОУ «Гимназия «Сахаб» на 2023-2024
учебный год разработан на основе варианта 1 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования, утверждённой приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 №993
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов
обязательных предметных областей, которые будут в полном объеме реализованы педагогами
гимназии «Сахаб»: русский язык, литература, английский язык, математика, алгебра, геометрия,
вероятность и статистика, информатика, история, обществознание, география, биология, физика,
химия, основы духовно-нравственной культуры России, физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности.
Учебный план основного общего образования не предусматривает преподавание и
изучение предметов «Технология» (5-9 классы), «Музыка» (7-8 классы) и «Изобразительное
искусство» (7 класс), так как родители обучающихся выразили нежелание изучение этих
предметов в этих классах.
В 5 и 6 классах 1 час «Технологии» интегрируется с 1 часом «Изобразительного искусства»
в учебный предмет «Изобразительное искусство и художественный труд».
Остальные
освободившиеся часы «Технологии» (5-9 кл), «Музыки» (7-8 классы) и «Изобразительного
искусства» (7 класс) отданы на предмет «Английский язык» (часть, формируемая участниками
образовательных отношений), обеспечивающий углубленное изучение предмета с учетом
180

образовательных потребностей и интересов обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия» и «Вероятность и статистика» (7-9 классы).
В рамках учебного предмета «История» обязательной предметной области «Общественнонаучные предметы» предусмотрено изучение учебных курсов «История России», «Всеобщая
история» (5-9 классы) на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в каждом классе. В 9
классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями, которые
Минпросвещение направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет «История»
помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включён модуль «Ведение в
новейшую историю России» объёмом 14 часов.
Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии»
(ИКТ), направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается как
самостоятельный учебный предмет по 1 часу в неделю в 7-9 классах .
Учебный предмет «Обществознание» изучается с 6 по 9 классы, является
интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы:
«Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
обязательна для изучения в соответствии с ФГОС основного общего образования и
предусматривает знание обучающимися основных норм морали, культурных традиций народов
России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности. Так как предметная
область ОДНКНР является обязательной предметной областью, в учебном плане предусмотрено
для ее изучения 1 час в неделю (34 часа в год) в 5 и 6 классах.
При проведении занятий по «Английскому языку» осуществляется деление классов на две
группы с учётом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для увеличения
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
области, в том числе на углублённом уровне. В части, формируемой участниками
образовательного процесса предусмотрены 2 часа на изучение предмета «Английский язык», так
как на изучение «Английского языка» на обязательном уровне предусмотрено только 3 часа, а
этого недостаточно для обеспечения углубленного изучения иностранного языка, согласно
Уставу гимназии.
В 7 классе отводится дополнительный час в неделю из части, формируемой участниками
образовательного учреждения на изучении биологии для более полного изучения предметной
линии.
С целью формирования функциональной грамотности в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, включены учебные курсы «Становлюсь грамотным»
(8 класс – 1 час в неделю) и «Проектно-исследовательская деятельность «Мир вокруг нас» (5-6
классы по 1 часу в неделю).
Кроме того, время, отводимое на формируемую часть учебного плана, используется для
введения учебных курсов, обеспечивающих этнокультурные интересы национальнорегионального компонента. К ним относится учебный курс «История Дагестана» (7-8 классы по
1 часу в неделю).
Также формируемая часть учебного плана основного общего образования включает курсы
внеурочной деятельности:
- «Оксфордский курс изучения английского языка «Head Way» (5-6 классы по 3 часа в
неделю в каждом классе);
- «Разговор о важном» - отводится по 1 часу в неделю в 5-9 классах.

181

Учебный план основного общего образования на 2023-2024 учебный год
Предметная область
Обязательная
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов Росии
Искусство
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Учебные предметы
классы
часть
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов Росии
Музыка
Изобразительное искусство и
художествен. труд
Физическая культура

Кол-во часов в неделю
5
6
7
8
9

Все
го

5
3
3

6
3
3

5

5

4
2
3

3
2
3

3
3
3

21
13
15

3
2
1
1
2

3
2
1
1
2

3
2
1
1
2

10
9
6
3
3
10

1
2
2
2
2

1
2
3
2
2

2

2

1

1
1

1
2
2

1
1

1
1

1

1
1

1
1

2

2

2
2
2

Основы безопасности
жизнедеятельности

ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Английский язык
Биология
История Дагестана
Проектно-исследовательская деятельность «Мир
вокруг нас»
Становлюсь грамотным
Итого:
Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной учебной
неделе (согласно нормам СанПиН)
Всего учебных недель:
Всего учебных дней:
Всего учебных часов:
Курсы внеурочной деятельности
Оксфордский курс изучения английского языка
«Head Way»

4
8
7
4
7
2

2

2

10

1

1

2

25

27

26

29

31

138

2

2

2
1
1

2

2

1

1

10
1
2
2

33
33

154
157

1

28
29

30
30

30
32

1
33
33

34
170
952

34
170
102
0

34
170
102
0

34
170
112
2

34
170
112
2

170
850
523
6

3

3

3

3

3

15
182

Разговор о важном
Итого:
Всего часов внеурочной деятельности:

1
4
136

1
4
136

1
4
136

1
4
136

1
4
136

5
20
680

Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация учащихся 5-9 классов проводится в сроки, установленные
календарным учебным графиком школы. Периодами промежуточной аттестации являются
четверти. Промежуточная аттестация учащихся 5-9 классов в 2023-2024 учебном году
распределяется по классам следующим образом:
Класс
5

6

7

8

Учебный предмет
Русский язык
Литература
История
Английский язык
Биология
Математика
География
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Русский язык
Литература
История
Английский язык
Биология
Математика
География
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Русский язык
Литература
История
Английский язык
Биология
Алгебра
Геометрия
Физика
География
Информатика и ИКТ
Физическая культура
Русский язык
Литература
История
Английский язык
Биология
Алгебра
Геометрия
Физика

Форма промежуточной аттестации
Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Практическая работа
Практическая работа
Зачет
Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Практическая работа
Практическая работа
Зачет
Диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Практическая работа
Зачет
Изложение
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
183

9

География
Информатика и ИКТ
Химия
Физическая культура
Русский язык
Литература
История
Английский язык
Биология
Алгебра
Геометрия
Физика
География
Информатика и ИКТ
Химия
Физическая культура

Тестовая работа
Практическая работа
Тестовая работа
Зачет
Изложение
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Практическая работа
Тестовая работа
Зачет

Освоение образовательных программ основного общего образования завершается
обязательной Государственной итоговой аттестацией выпускников 9 класса в форме ОГЭ по
обязательным предметам русский язык и математика и предметам по выбору учащихся.
Итоговая аттестация в 5-8 классах осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об
образовании в РФ» в форме итоговых контрольных работ и всероссийских проверочных работ по
русскому языку, математике и английскому языку, согласно порядка проведения и внутри
школьного приказа.
3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности для обучающихся 5-9-х классов гимназии «Сахаб»
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федеральных государственных
образовательных стандартов, определяет объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Школа имеет статус гимназии с углубленным изучением английского языка. Поэтому
приоритетным во внеурочной деятельности гимназии для учащихся 5 – 9 классов являются часы
углубленного изучения Оксфордского курса английского языка Head Way.
Оксфордский курс «Head Way» сформирован с целью дальнейшего совершенствования и
развития разговорных, читательских и письменных навыков английского языка, для
сопровождения изучения английского языка на углубленном уровне. Максимальное количество
обучающихся в группе при проведении занятий «Head Way» составляет 8 человек.
Ведется курс «Разговоры о важном» - 1 час в неделю в 5-9 классах, как информационнопросветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности, в
целях выполнения федерального заказа по освещению ключевых аспектов жизни человека в
современной России.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков гимназии. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-40 минут.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.

184

План внеурочной деятельности основного общего образования на 2023-2024 уч год
Направления

Форма
деятельности

Образовательнопознавательное

Факультатив

Социальное

Классный час

Название

Оксфордский
курс изучения
английского
языка «Head
Way»
Разговоры о
важном

5
клас
с
3

Количество часов
6
7
8
класс класс класс

Всего
9
класс

3

3

3

3

15

1

1

1

1

1

5

4

4

4

4

4

20

136

136

136

136

136

680

Итого:
Всего часов внеурочной
деятельности:
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного общего
образования за пять лет обучения составляет 680 часов (не превосходит 1750 часов), что
полностью соответствует требования ФГОС ООО.

3.3 Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в ЧОУ «Гимназия «Сахаб»», реализующей основную образовательную
программу основного общего образования:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы общеобразовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании.
Основными условиями реализации основной образовательной программы являются:
- профессиональный кадровый состав;
- психолого­педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;
- материально­технические и финансовые ресурсы;
- информационно­методические условия.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровый состав педагогического коллектива играет основную роль в достижении
главной учебной цели - способствовать организованному и качественному прохождению
программного материала. В школе имеется сложившийся коллектив опытных педагогов,
способных успешно реализовать учебно-воспитательные задачи, сохранить численность
ученического коллектива, что является главным фактором конкурентоспособности школы на
рынке частного образования.
Гимназия укомплектована всеми необходимыми педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
185

программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Гимназия укомплектована всеми необходимыми педагогическими кадрами. В гимназии
работает 32 педагог, из них:
Высшая
категория

Первая
категория

Без
категории

Кандидат
наук

Заслужен
ный
учитель
РД

Почетный
работник общего
образования РФ

Отличник
образования
РД

9

3

20

4

2

12

3

Гимназия «Сахаб» также укомплектована
работником, вспомогательным персоналом.

работниками

Педстаж
до 5
лет

от 5 до
10лет

более 10
лет

1

-

31

пищеблока,

медицинским

Педагоги гимназии «Сахаб», работая в единой команде, реализующие ООП основного
общего образования:
- реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных организационноучебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции и т.п.), с постепенным расширением возможностей гимназистов
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают педагогипредметники;
- организуют в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией, место
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники;
- подготавливают обучающихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. Эту задачу
решает в первую очередь классный руководитель;
- организуют систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляют подросткам поле для самопрезентации
и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую
очередь зам директора по ВР и педагог-психолог;
- создают пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, классный
руководитель, педагог-психолог.
В
гимназии
«Сахаб» регулярно
проводятся
мероприятия,
способствующие
профессиональному развитию и повышению квалификации в условиях реализации ФГОС:
1. Семинары, педсоветы, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения и
реализации ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы гимназии.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда (стимулирующие выплаты).
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
вибинрах, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Все проводимые мероприятия проводятся с целью:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;

186

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Повышение профессиональной компетентности педагогов гимназии «Сахаб» также
осуществляется через организацию индивидуальной работы педагогов по персональным темам
самообразования. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной
потребности. Организация работы по теме самообразования являет собой систему
непрерывного образования педагогов и играет значительную роль в совершенствовании
содержания, технологий обучения предмету и повышения результативности. Определены темы
самообразования педагогов и формы отчета по ним, все темы связаны единой методической
темой школы.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
ООП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает
достижение образовательных результатов основной школы через два ее последовательных этапа
реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками
(разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового негативизма
в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать изучение
учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли
работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой
позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по определению их
индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять
новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает возможность
педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие подростки, выстраивая
свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами определять границы своих
знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и учителем в
образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в
которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области
знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной
предметной программой области самостоятельности.

187

-организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся,
проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда гимназии , то есть
целостная качественная характеристика внутренней жизни гимназии, которая определяется
конкретными задачами, которые гимназия ставит и реально решает в своей деятельности. Это
проявляется в организации работы на уроках, внеклассных мероприятиях, во взаимодействии педагогов
с обучающимися, в стиле неформальных отношений между детьми, в организации внеучебной
школьной жизни, в материально-техническом оснащении гимназии и т.п.
Основные формы психолого­педагогического сопровождения в гимназии «Сахаб»:
диагностика, коррекция, консультирование, профилактика.
Диагностика направлена на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится в
тестовой форме и в форме наблюдения. Консультирование педагогов и родителей
осуществляется психологом с учетом результатов диагностики. Профилактика, экспертиза,
развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляется в течение всего
учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
В гимназии «Сахаб» систематически ведутся часы психологического развития
( психологические тренинги в 5-6 классах и психологические консультациидля 7-9 классов), в
работе с детьми используется программа О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему я».
Финансовые условия: ежегодный объём финансирования мероприятий программы
уточняется при формировании бюджета гимназии. Финансирование ЧОУ «Гимназия «Сахаб»
происходит за счёт средств родителей обучающихся.
Материально-технические условия: ЧОУ «Гимназия «Сахаб» располагает всей
необходимой материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех
видов деятельности школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и
противопожарным правилам и нормам. Реализацию ООП ООО обеспечивают следующие
материально-технические условия:
- 10 предметных кабинетов ( каждый кабинет оснащен всем необходимым современным
оборудованием и мебелью, в каждом кабинете имеется телевизор, компьютер или ноутбук,
наглядно-плакатный материал, 8 кабинетов оснащены многофункциональными досками
«Дидактика-5». Кабинет русского языка и литературы оснащен необходимым количеством
наглядных пособий: портреты писателей, репродукции известных картин, большое количество
дисков с программным материалом, слайд-альбомы с электронным приложением и
методическими комментариями. Кабинеты информатики и истории оснащены проекторами,
188

кабинет истории проектной доской, в кабинете имеется необходимый комплект исторических
карт, обучающие видеофильмы. В кабинете математики имеется документ-камера,
необходимое демонстрационное стереометрическое и чертёжное оборудование, в кабинете
физики – необходимое демонстрационное оборудование и оборудование для выполнения
лабораторных и практических работ, а также набор обучающих компьютерных программ,
благодаря которым можно продемонстрировать выполнение многих явлений и законов физики.
В кабинете естествознания имеется сейф-лаборатория с необходимыми учебными реактивами,
учебные плакаты и лабораторное оборудование. Кабинет информатики оснащён 10
компьютерными местами с выходом в интернет. По каждому предмету имеются диски с
мульти-медийными фрагментами уроков);
- спортивный зал с необходимым инвентарём;
- оборудованный хореографический зал;
- актовый зал;
- школьная библиотека (100% обеспеченность учебниками и учебно-методической литературой
по каждому циклу дисциплин. Библиотечный фонд и информационная база библиотеки
востребованы в полном объеме учащимися и педагогическим коллективом)
Санитарно-гигиенические условия соответствуют нормам СанПиН, предъявляемым к
образовательному учреждению: помещения светлые, просторные, 100 % окон в учебных
кабинетах из ПВХ, что способствует регулированию температурного режима, освещение
искусственное (люминесцентное) - достаточное,
потолочные покрытия соответствуют
требованиям, туалетные комнаты оснащены кабинками.
Учебные кабинеты, помещения для осуществления активной деятельности, отдыха,
медицинского обслуживания обучающихся действуют в соответствии с СанПиН, медицинский
кабинет оборудован необходимым медицинским инструментарием и лицензирован.
Пищеблок оборудован необходимым технологическим и холодильным оборудованием,
кухонным инвентарем, посудой; имеются подсобные помещения, помещение для сыпучих
продуктов, мясных продуктов, моечная. Пищеблок расположен на цокольном этаже гимназии,
рядом находится столовая.
Материально-техническое обеспечение соответствует требованиям, предъявляемым к
образовательным учреждениям. Автоматизированы рабочие места всех заместителей
директора, секретаря, библиотекаря.
Информационное обеспечение:
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в гимназии
сформирована информационная среда (ИС).
Информационная средагимназии «Сахаб» включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению ООП ООО и эффективную образовательную деятельность педагогических и
руководящих работников по реализации основной образовательной программы основного
общего образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
189

- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,
родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб, общественности,
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в
сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
-информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления гимназии.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью.
Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ,
применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики используется и во
внеурочное время для многих видов информационной деятельности, осуществляемых
участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработки информации,
подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций и др.
В кабинете информатики имеется: одно рабочее место преподавателя, включающего
стационарный компьютер, и компьютерные места обучающихся. В кабинете имеются основные
пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе –
проектор с потолочным креплением, трансляционный экран, маркерная доска, принтер, сканер,
позволяющий сканировать страницы А4, распечатывать черно-белые страницы А4.
Все
программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система Windows; имеются файловый менеджер в составе операционной системы;
антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение,
включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу
разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами
данных; система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа
проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика
используются специальные программные средства. Установлена программа интерактивного
общения, простой редактор web-страниц и пр.
В гимназии имеется локальная сеть и компьютерная система видеонаблюдения.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП ООО в ЧОУ «Гимназия «Сахаб»
Наименование мероприятия

Сроки
Ответственные
Создание нормативно – правовой базы

Изучение методических рекомендаций
по формированию учебного плана
гимназии
Изучение рекомендаций Департамента
общего образования МО и науки
России об организации внеурочной
деятельности

Ожидаемые результаты

в течение года

администрация
гимназии

Знание нормативных
требований учебного плана

в течение года

администрация
гимназии

Знание нормативных
требований внеурочной
деятельности

190

Формирование банка нормативноправовых документов федерального и
регионального уровней
Разработка и утверждение планаграфика (дорожной карты) введения
ФГОС основного общего образования
Внесение изменений в «Положение о
системе отметок, формах, порядке и
периодичности промежуточной
аттестации», включая внеурочные
достижения, надпредметные,
ключевые, социальные компетенции
обучающихся гимназии
Разработка и утверждение «Положения
о структуре, порядке разработки и
утверждении образовательной
программы основного общего
образования ЧОУ «Гимназия «Сахаб»

в течение года

администрация
гимназии

в течение года

администрация
гимназии

в течение года

заместители
директора
гимназии

Нормативно-правовое
сопровождение введения
ФГОС ООО
Система мероприятий,
обеспечивающих введение
ФГОС ООО в гимназии
Система мероприятий,
обеспечивающих введение
ФГОС ООО в гимназии

в течение года

заместители
директора
гимназии

Система мероприятий,
обеспечивающих введение
ФГОС ООО в гимназии

Внесение изменений в «Положение об
организации внеурочной деятельности»

в течение года

заместители
директора
гимназии

Система мероприятий,
обеспечивающих введение
ФГОС ООО

директор
гимназии

Назначение координатора
введения ФГОС ООО, разработка образовательной
программы.
Система мероприятий,
обеспечивающих работу по
формированию образовательной программы,
учебного плана, программы
внеурочной деятельности,
организации ВШК в
гимназии
Система мероприятий,
обеспечивающих ВШК по
реализации ФГОС ООО
Система мероприятий,
обеспечивающих работу по
повышению
профессионального
мастерства педагогических
работников
Внесение изменений и
дополнений в документы,
регламентирующие
деятельность гимназии

Издание приказов:
Об утверждении годового учебного
плана

сентябрь

Об утверждении должностных
инструкций педагогических работников

сентябрь

О проведении ВШК за реализацией
ФГОС ООО

сентябрь

Составление плана ВШК,
регламентирующего введение ФГОС
ООО
Составление плана-графика повышения
уровня профессионального мастерства
педагогических работников в условиях
введения ФГОС ООО
Составление плана методического
сопровождения введения ФГОС ООО
Подготовка предложений по внесению
изменений и дополнений в документы,
регламентирующие деятельность
гимназии:
-должностные инструкции
педагогических работников;
-иные документы.
Разработка:
Основной образовательной программы
основного общего образования;
планируемых результатов освоения
ООП ООО;
учебного плана основного общего
образования;
Программы формирования
универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени основного
общего образования;
Программ учебных предметов, курсов
обязательной части учебного плана;

август -сентябрь

директор
гимназии

август -сентябрь
заместители
директора
гимназии
август -сентябрь
апрель - май

август -сентябрь

директор
гимназии

заместители
директора
гимназии,
координационный
совет

обеспечение планируемых
результатов освоения ООП
ООО

191

Программ учебных предметов, курсов
части учебного плана, формируемой
участниками образовательного
процесса;
Системы оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.

Организационное обеспечение по подготовке и введению ФГОС ООО
Обеспечение координации
деятельности субъектов
образовательного процесса,
организационных структур ОУ по подготовке и введению новых стандартов
Проведение анкетирования по
изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и
запросов родителей по использованию
часов вариативной части учебного
плана
Проведение индивидуальных
консультаций по вопросам введения
ФГОС основного общего образования и
профиль-ного обучения

в течение года

в течение года

в течение года

директор
гимназии

Система мероприятий по
подготовке введения ФГОС
ООО

педагог-психолог,
заместитель
директора по ВР

Удовлетворение запросов
участников образовательного
процесса

заместители
директора
гимназии

Оказание консультативной
поддержки

Информационное обеспечение по подготовке и введению ФГОС ООО
Информирование участников
образовательного процесса и
общественности по ключевым
позициям введения ФГОС ООО
Использование сайта гимназии для
обеспечения постоянного доступа
участников обра-зовательного процесса
к информации
Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения ФГОС
ООО.
Организация публичной отчетности
гимназии о ходе и результатах
введения ФГОС ООО.

в течение всего
периода

директор
гимназии

в течение всего
периода

заместитель
директора по
ИОП

в течение всего
периода

директор
гимназии

Широкое информирование
общественности по вопросам
ФГОС

Публикации в СМИ

Условия реализации ООП ООО
1. Учебно – методическое обеспечение
Определение списка учебников и
учебных пособий, прошедших
экспертизу и рекомендованных
Министерством образования и науки
РФ к использованию в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС ООО
Формирование заказа:
обеспеченность учебниками по всем
учебным предметам учебного плана на
учебный год (обеспеченность дополнительной литературой
(художественной, научно-популярной,
справочно-библиографическими и
периодическими изданиями);
обеспеченность электронными
образовательными ресурсами
Освоение и внедрение электронных
образовательных ресурсов,
обеспечивающих реализацию ФГОС
ООО
2. Информационное обеспечение
Создание условий для повышения
компетент-ности учителей –

в течение всего
периода

заместители
директора
гимназии,
библиотекарь

укомплектованность
библиотеки по всем
предметам учебного плана

в течение учебного
года

директор
гимназии,
библиотекарь

в течение учебного
года

заместители
директора
гимназии

Использование электронных
образовательных ресурсов
при реализации ФГОС ООО

в течение учебного
года

администрация
гимназии

Повышение компетентности
в области ИКТ

192

предметников в решении учебнопознавательных и профессиональных
задач с применением информационно –
коммуникационных технологий.
Обеспеченность электронными
образовательными ресурсами.
Создание условий для осуществления
деятельности в электронной
(цифровой) форме:
планирование образо-вательного
процесса;
размещение и сохранение материалов
обра-овательного процесса;
фиксацию хода образовательного
процесса и результатов освоения
основной образовательной программы
основного общего образования;
взаимодействие между участниками
образовательного процесса;
контролируемый доступ участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет;
взаимодействие с органами,
осуществляющими управление в сфере
образования.
Размещение на сайте гимназии
в течение учебного
информационных материалов о
года
введении ФГОС основного общего
образования.
Организация изучения общественного
в течение учебного
мнения по вопросам введения новых
года
стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной
программы основного общего
образования.
Реализация деятель-ности сетевого
в течение учебного
комплекса информационного взаигода
модействия по вопросам введения
ФГОС основ-ного общего образования.
Обеспечение публичной отчётности
в течение учебного
гимназии о ходе и результатах
года
введения ФГОС
3. Материально – техническое обеспечение
Обеспечение оснащённости гимназии в в течение
соответствии с требованиями ФГОС
учебного года
ООО к минимальной оснащённости
учебного процесса и оборудования
учебных помещений
Изучение рекомендаций по оснащению в течение
общеобразовательных учреж-дений
учебного года
учебным и учеб-нолабораторным оборудованием, необходимым для
реализации ФГОС ООО, организапроектной деятельности,
моделирования и технического
творчества обучающихся
Обеспечение соответствия
в течение учебного
материально-технической базы
года
реализации ООП ООО действующим
санитарным и противопожарным
нормам охраны труда работников
гимназии

администрация
гимназии

Участие общественности в
образовательном процессе.
Широкое информирование
родительской
общественности о порядке
перехода на новые стандарты

директор
гимназии
директор
гимназии,
завхоз гимназии

Оснащённость гимназии в
соответствии с требованиями
ФГОС ООО

Приведение в соответствие
материаль-нотехнической
базы реализации ООП ООО с
требованиями ФГОС ООО

193

Наличие доступа гимназии к
администрация
Использование ЭОР при
электронным образовательным
гимназии
реализации ООП ООО
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах
данных
Обеспечение контролируемого доступа
Ограничение доступа к
участников образовательного процесса
информации, несовместимой
к информационным образовательным
с задачами обучения и
ресурсам в сети Интернет
воспитания
4.Научно - методическое обеспечение перехода на ФГОС основного общего образования
Изучение нормативных документов
в течение учебного администрация
Изучение требований ФГОС
ФГОС ООО
года
гимназии
к структуре основных образовательных программ, к
условиям реализации и
результатам освоения
программ
Разработка рабочих программ изучения август-сентябрь
администрация
Проектирование пед.
предметов учителями 5 классов с
гимназии
процесса педагогами по
учетом формирования универсальных
предметам учебного плана
учебных действий
гимназии с учетом
требований ФГОС ООО
Система педагогических советов,
в течение
администрация
Повышение
семинаров по проблеме внедрения
учебного года
гимназии
профессиональной
ФГОС НОО и ООО, их
компетентности учителей
преемственности
Организация работы по психологов течение учебного ПМСС гимназии
Обеспечение психологопедагогическому обеспечению
года
педагогического
введения ФГОС ООО
сопровождения
Обобщение опыта педагогов,
в течение
администрация
Формирование банка опыта
реализующих программы внеурочной
учебного года
гимназии
педагогов
деятельности для обучающихся 5-9
классов
Обобщение инновационного опыта
в течение учебного МО учителейМастер-классы;
года
предметников
методические материалы,
статьи
Обобщение опыта педагогов по
в течение учебного МО учителейМастер-классы;
реализации системно-деятельностного
года
предметников
методические материалы,
подхода и формированию УУД
статьи
5.Создание кадрового обеспечения введения ФГОС ООО
Анализ кадрового обеспечения
в течение учебного администрация
Система мероприятий,
введения и реализации ФГОС ООО
года
гимназии
обеспечивающая работу по
повышению уровня
Корректировка плана-графика
в течение учебного администрация
профессионального
повышения квалификации
года
гимназии
мастерства педагогических
педагогических и руководящих
работников
работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
Самообразование учите-лей по
в течение года
МО учителейвопросам ФГОС
предметников
Обеспечение участия педагогов и
в соответствии с
администрация
руководителей гимназии в
планом ГУО
гимназии,
мероприятиях различного уровня по
города
руководители МО
вопросам введения ФГОС ООО
учителейпредметников

Контроль состояния системы условий реализации ООП
Контроль состояния системы условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта осуществляется в
рамках мониторингов.
Внешний мониторинг
Организация мониторинга осуществляется Министерством просвещения России,
Рособрнадзором, органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере
образования.
194

Мониторинг осуществляется на основе данных федерального статистического
наблюдения, обследований, в том числе социологических обследований, деятельности
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, информации, размещенной на
официальных сайтах образовательных организаций в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет", информации, опубликованной в средствах массовой информации, а также
информации, поступившей в органы местного самоуправления от организаций и граждан.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг системы условий реализации основной образовательной
Программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
осуществляется гимназией в рамках обязательного ежегодного самообследования. По
результатам переводной итоговой аттестации учащихся 5-8 классах и по результатам ОГЭ
учащихся 9 класса
Промежуточные результаты организационно - управленческой деятельности анализируются
в соответствии со сроками, установленными в Дорожной карте, разработанной и утвержденной
в гимназии.
Процедура самообследования включает в себя следующие этапы:
 планирование и подготовку работ по самообследованию гимназии;
 организацию и проведение самообследования в гимназии;
 обобщение полученных результатов и на их основе формирование отчёта;
 рассмотрение отчёта органом управления гимназией, к компетенции которого относится
решение данного вопроса.
Сроки, форма проведения самообследования, состав лиц, привлекаемых для его
проведения, определяются директором гимназии.
В процессе самообследования проводится оценка образовательной деятельности,
системы управления гимназии, содержания и качества подготовки обучающихся, организации
учебного процесса, востребованности выпускников, качества кадрового, учебно-методического,
библиотечно-информационного обеспечения, материально-технической базы,
функционирования внутренней системы оценки качества образования, а также анализ
показателей деятельности гимназии, подлежащей самообследованию, устанавливаемых
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Результаты самообследования гимназии оформляются в виде отчёта, включающего
аналитическую часть и результаты анализа показателей деятельности гимназии, подлежащей
самообследованию. Самообследование проводится гимназией по состоянию на 25 марта
текущего года; проводится размещение отчёта в информационно-телекоммуникационных сетях,
в том числе на официальном сайте гимназии в сети Интернет - не позднее 1 апреля текущего
года.
Учебная нагрузка педагогических работников.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по
учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601.
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная
нагрузка, предусмотренная образовательной программой гимназии «Сахаб». Нагрузка
педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при
тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка по
основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в рамках
внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного
педагогического работника

195

№

ФИО

предмет

5

6

1

Нифталиева Т.И.

2

Арсланова А.И.

3

Хаджимурадова М.А.

4

Борозднова О.Л.

русс и
литер
русс и
литер
истор,
общест
матем

5

Магомедгаджиева А.

матем

6

Зобов М.Е.

7

Магомедова П.А

физика,
информ
химия

8

Борисова Н.С

биолог

2

2

9

Удовенко В В

географ

1

1

10

Карапетян К.А.

англ яз

5

5

11

Хаджаева Ф.А.

англ яз

5

12

Ихлясова Б.И.

англ яз

13

Хашимов О.С.

физкул

14

Борисова Г.Г.

16

Казахмаева Д.К.

7

8

9
8
3

4

6

6

4

4

5

9

Внеу
р
деят

Всего
часов
в нед

Кл
.
ру
к

6

1

16

9 кл

1

21

8
кл.

3

6

Зав
каб

исто
р

18

6
5

Доп.
нагруз

Зам дир
по УВР

11
6

17

3

4

10

инф

2

2

4

есте
с

2

2

2

10

2

2

2

8

5

5

1

21

5

15

25

1

16

3

5

5

5

2

2

2

3

музыка

1

1

ИЗО

1

1

3

6 кл

Рук.наст

7 кл

12
2
1

3

5 кл

Восп
5кл

196